课例研究方法与经验.ppt
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1、课例研究:方法与经验,华中师范大学教师教育学院 汪丽梅,主要内容,一、对课例和课例研究的认识 二、课例研究的思路及价值 三、如何开展课例研究 四、课例研究的国内外经验,一项调查1:“教师需要什么样的专业引领?”,A.未结合课例的纯理论指导,B.与同事共同阅读理论材料 并相互交流,C.课改专家与经验丰富的教 师共同指导课堂教学,D.经验丰富的同事在教材教法方面得指导,E.同事之间对教学实际问题的切磋交流,1 顾泠沅、王洁.促进教师专业发展的校本教学研修J.上海教育科研,2004(2).,图1 教师需要什么样的专业引领,我们的调查:效果较好的教师专业发展途径?,A. 教研组内的集体备课,B.教研组
2、内的学习与教学研讨,C.同事间的听课、评课活动,图2 效果较好的教师专业发展途径,资料来源:浙江省吴兴高中听评课与教师专业发展调查,一、对课例和课例研究的认识,什么是课例? 几个相关概念的比较与区别,教案和课例: 教案是教师上课前预先设计的文本计划,而课例是一个实际发生的教学实例。但课例在“讲述故事”时有可能运用教案来说明为何这样授课的思路和想法。,奇妙的面具,师:这节课,我们来用彩色泥做个面具。 师:看,这些都是彩色泥做成的面具。仔细观察,他们和真人 的脸比较有哪些不同? (小组讨论) 生1:形状不同,它的形状很奇怪。 生2:脸的形状和真人的脸形不一样,胡子散开、头发竖立 着 生3:人的脸颜
3、色是肉色,面具的脸上有各种颜色。 师:(板书)造型夸张,色彩丰富。 师:面具主要是夸张在哪些方面? 生:脸型、五官、色彩等。 师: 生:,课堂实录和课例 课堂实录是对实际发生的课堂进行逐字逐句地文本记录,课堂实录本身是客观的记录,我们不能从中直接看出教学的思路和想法,如果看出了也只是推测。 课例需要以课堂实录为内容依据,但是需要有撰写者的提炼、分析和组织。,案例和课例 案例在教育以外领域(如法律、医学、工程等)的运用由来已久,应用到教育领域,则是源于职业培训的困惑如何沟通理论与实践。 20世纪90年代,教育研究出现了三个新的动向:第一,开始注重“自下而上”的定性研究方法;第二,研究人员开始走进
4、课堂和教师一起研究教学问题;第三,培训过程与研究过程逐渐合为一体。在此背景下,案例研究成为教育领域的新宠。,案例(法学、医学都有),教育案例(如“落后生”的情感教育),课题教学案例(专称为课堂教学案例),图3 课例与案例的关系图,教育案例不过是案例中的一类,案例的范围最大,在各个领域都有;而课例又包含于教育案例当中,只有那些以学科教学内容为载体、具有一个研究主题的教育案例才专称为课例。课例与一般案例的最大不同在于以学科教学的内容为“载体”。,其他教学研究成果: 第一类,纯粹理论思辨的不是课例。 第二类,使用部分课堂教学片段以论证理论性内容的不是课例。,第三类,课堂实录片段配以点评类型的内容不是
5、课例。 今天,我准备和学生们一起学习第17课草船借箭。我知道,学生们一向对这种类型的课文很感兴趣,所以我事先翻阅了原著,做了精心的准备,以应对他们古怪的问题,可没想到 我刚在黑板上写下课题“草船借箭”,就有学生举手:“老师,这课题有问题。我预习了课文,我看诸葛亮明明是在骗箭,还是用骗箭比较好。”这下可给我来了个“下马威”。我虽然作了精心准备,但没想过这个问题,怎么办? 学生们交头接耳起来,有不少学生支持这种想法。 怎么办,怎么办?是先“蒙混过关”,继续按教案设计的程序上课,还是告诉他们,我不知道?我额头上冒出了冷汗。 “凭什么说是骗呢?”不知谁插了一句。 我灵机一动,清了清嗓子:“究竟是骗箭,
6、还是借箭呢?我和大家收了都不算,要拿出令人信服的证据才行呀。我们就围绕这个问题,一起来学习课文吧!谁说得有理,我们就听谁的。” 评点:教学固然需要预设,但更需要生成。面对学生的突然提问,教师没有敷衍搪塞,更没有粗暴地打断,而是根据教学过程的动态变化,及时调整教学计划,围绕学生提出的问题进行生成式教学。,第四类,围绕一节或几节课的教学漫笔类内容不是 课例。 一位教师在引导学生采用反思学习方式进行学习后的反思。 五月,我有幸执教了本年级组的反思课,整个过程虽痛苦,但受益良多。我们以往接触更多的是教师对自己的教学及德育上的反思,但这次研究的是教学生如何反思。对于二年级的学生来说,能力有一定局限性,如
7、何让他们学会反思,发展自己的潜能呢?这次教学中,我采用了列表格的方式。列表是教师辅助学生进行反思性学习的有效方法之一。通过表格把需要学生进行反思的项目或内容系统清晰地呈现出来,引导学生进行全面、深入地反思。,课例应该是什么样 ? 参照梅塞思(Merseth)、斯坦(Stein)等教学案例的撰写框架以及在我国开展课例研究的一些经验,课例的构成要素应为: 1.主题与背景 2.情境与描述 3.问题与讨论 4.诠释与研究,1.主题与背景,课题:课例研究并不追求通过一节课试图解决很多个问题,而是追求通过一个课例认识一个小的研究问题。 如:设计“铺垫”引导探究中学数学勾股定理; 体验式教学的有效组织初中美
8、术感受色彩; 提升课堂提问品质的英语教学研究 背景:主题从哪里来、为何选择这个主题进行研究?这就需要交代该课例产生的背景。背景中可以交代主题是来自教学中常见的困惑、来自教学中常见的困扰难点、来自课改中的核心理念的践行等。 比如,一个九年一贯制的学校针对“学生年级越高越不愿意参与美术教学活动”的现象,确立了美术课例研究小组的研究主题:“如何提高学生美术课堂上的参与积极性”。,2.情境与描述,情境:“教学故事”的再现。但情境的体现不等同于把大篇的课堂实录直接摆进课例报告里。其情节可以经适当的调整与改编,因为只有这样才能紧紧环绕主题并凸现讨论的焦点。 描述:除了使用第一手的直接的实录描述,也可以用作
9、者讲述的方法对实录片段进行第二手的描写,包括作者本人当时的想法、感觉等都可以写入课例。 如:“这是一堂与生活密切联系的综合艺术课。由于广告与学生的生活息息相关,从广告入手易引起学生的共鸣,有表达自己的感受和想法的欲望。”,3.问题与讨论,交代产生这个课例的过程中的问题线索,使读者知道研究教学进展过程的来龙去脉,并对这些问题进行讨论。否则读者只是感觉到描述了一节“好课”,却不知产生这个“好课”的过程是怎样的。,4.诠释与研究,这种诠释应该是归纳型的、内容紧紧扣在描述的课堂教学和讨论过程上, 对课例的诠释实际上就是交代对于课例研究中不同阶段出现的问题是如何理解和处理的、包括课堂教学为何如此改进等的
10、原因。 研究,主要是通过一节课的改进和研究过程,究竟获得了哪些理性的认识或者初步结论,需要一些概括和提炼,能对日后此类课教学改进提供启示。,课例是以学科教学的内容为载体、具有某个研究主题的教学实例。其中“主题”正是课例所要表达的灵魂(要解决的问题),“载体”正是课例表达观点和思想的媒介。 从生活中学习设计艺术小学美术广告在我身边,课例研究,发展: 从20世纪50年代起,课例研究作为对教学过程所开展的合作性研究在日本已经非常普遍,比称之为“授业研究”。名古屋大学的研究团队把“授业研究”音译为“jugyou kenkyuu”;美国和英国的学者则用“lesson study”这一术语。最近,美国的许
11、多研究表明,课例研究是一种非常有效地教师专业发展方式,对那些有兴趣批判性地检讨自己的教学实践的教师来说值得尝试。香港教育学院学习研究中心于2000年启动的“课堂学习研究”(Learning Study)项目目前亦证实课例研究室教学专业发展的一种强大工具。在中国内地,与“课例研究”相类似的活动被称之为“教学研究”,简称“教研”(Teaching Study)。 2005年12月和2006年12月,香港教育学院组织了第一届和第二届课例研究年会,来自美国、英国、日本、瑞典、澳大利亚、新加坡、伊朗和中国等八个国家参加了会议。 在第二届课例研究年会上成立了“世界课例研究协会”(World Associa
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