课堂教学改革的思考.ppt
《课堂教学改革的思考.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《课堂教学改革的思考.ppt(46页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、课堂教学改革的思考,黄恕伯 2005.4.3 新余,物理教学中如何“重过程”?,以能力测试为主导,考查学生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力 。(这是原来的提法,保留),试题要重视对考生科学素养的考查,要关注科学技术和社会经济的发展,以利于激发考生学习科学的兴趣,形成科学的价值观和实事求是的科学态度。(这是增加的指导思想),2005年物理考试大纲命题指导思想变化的启示,新课程理念的深入贯彻已经迫在眉睫!,问:“如果用最简单的语句来陈述新课程中实施教学的思路,你的体会是什么?”,答:“重过程”,“重情感”,“重生活” 。,重过程:重视“过程与方法
2、”目标的实现。,重情感:重视“情感、态度与价值观”目标的实现。,重生活:重视教学与学生生活、社会实践的联系。,一、关于“重过程”,1.为什么在教学中要重过程?,(1)在具体过程中能培养相关的技能。,(2)在具体过程中学生能获得相关体验,增强相关的意识。意识是很难通过灌输来达到增强目的的。,(3)学生的能力是在相关行为中提高的,学生经历某一过程的行为为培养和发展相关的能力创造了条件。,(4)方法,通常表现为解决问题的程序。理解某个方法不等于能掌握、运用这个方法。掌握和运用需要通过一定的过程来实现。,一、关于“重过程”,“习题训练”之所以在各地普遍重视,甚至于发展为“题海”,就是因为它是一个过程。
3、,但是,“题海”在很多情况下是一种盲目、杂乱、过量、单调和简单重复的过程。,如何把学生的“习题训练”,改进成一种目标合理、目的有序、份量适度、形式多样、高效创新的优化过程,是摆在我们面前的一个极有实践价值和理论意义的研究课题。,1.为什么在教学中要重过程?,一、关于“重过程”,2.“重结果”仍然是当前教学中比较普遍的情况,(1)课堂教学中的情况,在一次省的全省物理教学观摩课上: 主讲老师为了说明压力对物体的破坏作用跟压力大小和受力面积有关,使用了传统的小桌实验,小桌的四条腿是四根铁钉,把铁钉放在沙上,桌面放一砝码,铁钉立刻陷入沙中。如果四腿朝天把桌面放在沙上,压砝码后小桌则不会陷下去。 教师没
4、有采用新教材中“不同宽窄的木条压橡皮泥”的办法,认为压橡皮泥的方法比实验小桌烦琐。,压橡皮泥的方法之所以“烦琐”,是因为需要渗透控制变量的思想,测量多组数据;是因为要半定量地收集实验数据、描述数据和处理数据,这些都是“过程”,而不是“结果”。以上教学设计的取舍,反映了“结果是重要的”。,一、关于“重过程”,2.“重结果”仍然是当前教学中比较普遍的情况,(2)学习资料中的情况,教科书的信息呈现方式难以设计出有呼应的学习过程。 例如:高中物理的“楞次定律”是对物理规律进行概括的典范。它只用了一句话就把各种复杂情况下的感应电流方向判定方法作了高度概括,体现了物理规律的简洁的美。但现行的多数教科书都未
5、能让学生经历这一概括过程,而是直接给出了结果。,教辅资料中的问题多数都是求结果的问题。,一、关于“重过程”,3.“重过程”为什么这样难?,(1)“解题是为了得到结果”所形成的思维定势,高中物理课中,习题教学是一种师生普遍重视、实施频率很高的教学活动。解答题目的目的是为了得到一个最终结果,解答的水平通常是以结果是否正确来评价的。因此,追求一个正确的结果,不仅成了学生解决问题的目标,也成了教师组织教学活动的目标。,一、关于“重过程”,3.“重过程”为什么这样难?,(2)教学“以知识为线索”的事实演变成了“以知识为主”,教学为什么以知识为线索?,对方法而言,知识的相互联系比较紧密,而且存在着明确的递
6、进关系。一个新知识的构建,需要原有的知识作为基础。知识的展开,形成了一个网络,网络之间的联系,就是线索。,方法则不是针对一个具体事物的,它是从许多同类事物中概括出来的。方法的存在依赖于具体的事物,如果没有具体知识的支撑而空谈方法,这些“方法”只能是空洞的条文。因此,在进行新课教学中,我们不可能撇开知识,以“方法”作为展开教学的线索。,一、关于“重过程”,3.“重过程”为什么这样难?,(2)教学“以知识为线索”的事实演变成了“以知识为主”,教学“以知识为线索”很容易演变成“以知识为主”。 实际上,一个教学环节,通常都融合着“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的内容,由于教
7、学是以知识为线索串起来的,这就很容易把教学设计的目光集中在知识上,一心一意思考如何使学生获得知识的结论,而忽视了“过程”目标。,一、关于“重过程”,3.“重过程”为什么这样难?,(3)教科书的信息呈现方式为“重过程”带来了困难,教科书是一种单向传递信息的方式,而教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的,由于教科书难以获得读者的信息,也就很难设计出有呼有应的活动过程。因此很多教科书都是在陈述了相关过程(而不是让学生经历相关过程)之后就给出了结果。如果教师不能在教学中对教学过程进行再创造,那就只能束缚在“重结果”的圈子里。,(教科书陈述某一过程和学生经历某一过程不是一回事!),一、关于“重过程
8、”,3.“重过程”为什么这样难?,(4)教师对相关的“过程”并不十分熟悉,例如:发现问题、提出问题的过程,一测力计下悬吊一个砝码,置于电梯中。当电梯由静止开始向上运动时,可以看到测力计的示数明显大于砝码的重力。对此,你能提出一个什么问题?你对这个问题有什么认识?,试题:(考查“提出问题”要素),标准关于提出问题的基本能力要求:,能发现与物理学有关的问题 从物理学的角度明确地表述这些问题,发现问题、提出问题的过程,表 达,抽象、概括,一测力计下悬吊一个砝码,置于电梯中。当电梯由静止开始向上运动时,可以看到测力计的示数明显大于砝码的重力。对此,你能提出一个什么问题?你对这个问题有什么认识?,本题没
9、有让学生经历在问题情境下发现某一现象或事实的过程,更没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问,客观上起到了让学生“自己编题自己解答”的作用。学生对本题的回答,无非是提出关于超重的问题,并且根据牛顿运动定律来分析产出超重的原因。这些都是他们学过的知识,而不是他们发现的疑问。以上只是套用了“提出问题”的形式,实质上没有体现 “提出问题”的基本能力要求。,试题:(考查“提出问题”要素),一、关于“重过程”,4.怎样在教学中“重过程”?,(1)认识“过程”也是学习目标。,初中物理课程标准中有这样一条内容标准: “通过实验,探究通电螺线管外部磁场的方向。”,本条内容标准只有过程要求(实验探究),没有结果要求
10、(不要求掌握磁场跟电流的方向关系)。,如果要有结果要求,标准的陈述应该是这样: “通过实验,探究通电螺线管外部磁场的方向,了解通电螺线管电流方向和外部磁场方向的关系。”,只有过程要求而没有结果要求的课怎样上?,把通电螺线管看做一个磁体,根据你的实验结果,在这两个图上分别标出螺线管的极和极。,蚂蚁沿着电流方向绕螺线管爬行,说“极就在我的左边。”,猴子用右手把一个大螺线管夹在腋下,说:“如果电流沿着我右臂所指的方向,极就在我的前方。”,你能想出类似的语言来描述通电螺线管电流方向跟极位置的关系吗?,让学生经历从物理现象概括出物理规律的过程,但可以不记住结论。,一、关于“重过程”,4.怎样在教学中“重
11、过程”?,(2)对“重结果”的教学段落充实必要的过程。,例:“曲线运动速度的方向”,传统的教学过程:,列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例,得出结论:做曲线运动的质点经过某位置的速度方向,在曲线过这点的切线方向上。,讲解有关例题,布置有关习题。,改进的教学过程:,观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题:怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向?,实验:通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动,说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。,水平桌面上有一曲线轨道,它是由几段稍短的轨道组合而成的。钢珠由轨道的一端滚入,在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在轨道的
12、出口A 处放一张白纸,蘸有墨水的钢珠离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹,它记录了钢珠在A 点的运动方向。 取去一段短轨道,钢珠的轨道出口改在图中B 处,在B 处放一张白纸,记录钢珠在轨道B 点的运动方向。还可以继续取其它位置作为轨道出口进行相同的实验。 分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。,改进的教学过程:,观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题:怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向?,实验:通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动,说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。,简单的理论分析:渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。,改进的教学过程:,观察砂轮上的火星、链球运动
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 课堂 教学改革 思考
链接地址:https://www.31doc.com/p-2603162.html