课程概念分析.ppt
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1、課程概念分析,一、黃政傑歸納四類定義,(一)課程是學科及其包含的內容材料 (二)課程是學生的一切經驗 1.校內的一切經驗 或 2.包含校內外的一切經驗 (三)課程是一系列目標的組合 (四)課程是提供受教者學習機會的計畫 上述定義各有優缺點?可加以整合?,二、J.I. Goodlad(1979)區分 五種類型的課程概念:,(一)the ideological curriculum 意理的課程 (二)the formal curriculum 正式的課程 (三)the perceived curriculum知覺的課程 (四)the operational curriculum運作的課程 (五)t
2、he experiential curriculum經驗的課程,三、A.A. Glatthorn(1987) 區分六種課程概念:,the recommended curriculum 建議的課程 the written curriculum書面的課程 the supported curriculum支持的課程 the taught curriculum教導的課程 the tested curriculum測驗的課程 the learned curriculum習得的課程,四、課程決定層級與課程結構,課程設計的理論取向,一、W.W.Eisner & E. Vallance的分類 Curricul
3、um as the development of cognitive process 認知過程發展取向課程 Curriculum as technology 工學取向課程 Curriculum as self-actualization 自我實現取向課程 Curriculum as social reconstruction-relevance 社會重建關聯取向課程 Curriculum as academic rationalism 學術理性主義取向課程,二、黃政傑的分類,(一)學科取向的課程設計 認知過程發展(重過程) 學術理性主義(重內容) 上述兩者的整合 (二)學生取向的課程設計 (三
4、)社會取向的課程設計 社會適應取向 社會重建取向 (四)科技取向課程設計 工學取向的職務分析 編序式課程設計,課程設計的系統化步驟與模式,一、一般過程與步驟,二、R.W. Tyler的目標模式,三、單科為例的工學過程 (Glatthorn的觀點),(一)決定本科目課程的基調 課程理念 一般目標 學習延續的時間 (二)評估學習者的需要 (三)依前二步驟所獲得的資料界定明確的目標 (四)決定這些目標的時間順序並將相關連目標組織成較完整 的單元 (五)針對每一目標規劃出協助學生習得目標的學習活動 (六)選擇能支持這些學習活動的教學材料 (七)設計用以評估學習目標獲得程度的方法 (八)將上述決定加以整
5、合以形成課程計畫,四、自然主義模式 (Glatthorn的觀點),(一)勾勒出範圍: 思考下列問題,獲得暫時性答案: 課程對象為何?哪一年級或學習階段? 必修或選修? 課程持續多久?一學期或學年? 時間表?每週幾節?共計幾小時? 本課程的一般性目標?主要的學習內容為何? (二)贏得支持: 爭取決策者(權威者)、其他教師或家長的支持,(三)蒐集充分的資料,奠立設計課程的知識基礎,學生心智發展、先前學習經驗、現有學習成就、興趣 與性向。 教師 對本課程的興趣、能力和態度。 研究成果 與本課程有關的學術研究成果可供規劃教學活動和 選材之參考。 相似課程計畫 中央、地方和其他學校是否曾設計類似的課程可
6、參考。 教材 有教科書、影片、電腦軟體等現成材料可供使用嗎?,(四)規劃單元,暫時決定: 本課程的單元數目 每單元的課數 每單元的目標 各單元的排序 (五)設計高品質的學習經驗 針對每一單元設計高品質的學習經驗,設計時不斷思考目標、教材和活動三者間的關係,而且三者可相互修正調整。其關係如圖:,高品質學習經驗需符合下述原則: 學習意義化、參與性、多元性、道德性、挑戰性、 適切性、關連於目標 (六)發展評量方法 (七)將上述發展為學習方案,五、情境模式課程設計,史北克(Skilbeck,1984)的課程設計情境分析模式,六、文化分析模式課程設計,羅通的文化分析模式(Lawton, 1983; 19
7、89),布魯姆等人(Bloom)的認知領域目標分類,知識(記憶):回憶特殊事實、方法、規準、原理原則等。 理解:了解某一現象,而能轉譯、解釋或推理。 應用:將通則用到特殊情境之中。 分析:將溝通的訊息所包含的成分或元素,加以排列。 綜合:將未有組織的元素安排或合併為有組織的整體。 評鑑:依照所選擇的規準,評估材料、方法等等。,布魯姆等人(Bloom)的情意領域目標分類,接受:感覺到某種現象的存在。 反應:主動地注意某一現象,覺得有趣,但並不致力於信守或奉獻。 重視:知覺到某一現象中存在的價值。 組織:將價值安排成為有組織的系統。 品格形成:將組織層次對於價值的內化,提升至 人生哲學的層次。,辛
8、普孫(Simpson)的技能領域 目標分類,知覺 準備 指導反應 機械練習 複雜的外顯反應 適應 創作,目標的垂直分類,目標的排序方式,考慮的可行方式: 一、思考生活世界:空間、時間、物質特性。 二、思考概念關係:概念層次、複雜度。 三、思考探究過程:探究的邏輯。 四、思考學習過程:熟識性、難易度、學生 發展階段、興趣維持。 五、思考利用方式:運用的程序。,課程內容選擇的原則,依目標選擇適當內容 兼顧深度與廣度 具重要性 正確性 考慮難易度 具實用性 具時效性 具彈性 配合學習時間 經濟性,課程活動選擇的原則,練習原則 兼具多種目標 變化原則 興趣原則 能力原則 經濟原則 參與原則 指導原則,
9、課程組織的原則,一、順序原則,(五)時序,(六)由先決條件的學習優先,(七)概念相關聯,(八)依探究順序,(九)依學習者的發展階段,(十)依工作順序,二、繼續性原則 三、統整原則 知識間之關連 內容與生活間之關連 內容與社會脈動之關連 認知、技能和情意等目標之關連 四、漸進加深加廣銜接,引導課程實施的有效管理策略,一、課程實施相關制度之變更與建立 師資培訓與資格認證 教師人力調整與分工 學校行政組織再造 學習成就評量措施 親師互動模式 二、服務的提供 專業技術的協助 諮詢管道的建立 提供專業成長(在職進修)機會 三、經費的補助 一般補助 特定項目補助,四、知訊的傳播 書面文件 研習會、工作坊
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