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1、认知主义学习理论,认知主义学习理论 认知学习理论认为,学习不是在外部环境的支配下被动形成SR联结的,而是主动在头脑内部构造认知结构。学习不是通过练习和强化形成,有机体学习依赖他原有认知结构和当前情境,而不是受习惯所支配。,认知主义学习理论,苛勒的完形顿悟说,(一)苛勒的实验 (二)完形顿悟的基本内容 1.学习是通过顿悟来实现的 (格式塔心理学家认为,学习者是因为真正了解了事物之间的相互关系,通过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式来解决问题,而不是在盲目地尝试错误的过程中学习),苛勒的完形顿悟说,2.学习的实质是在主体内部构造完形(通过学习,会在人的头脑中留下记忆痕迹,这些痕迹不是孤立的要素,而
2、是一个有组织的整体,即完型。) (三)评论 否认刺激与反应之间的直接因果关系,而是以意识为中介,强调了认知因素。,托尔曼的认知-目的说,(一)实验过程:位置学习实验和潜伏学习实验,基本观点,学习实质 学习不是简单的SR的联结,而是SOR的过程,结果形成“认知地图”。 学习结果 不是在强化条件下形成刺激反应的联结,而是形成情境的“认知地图”,它是对局部环境的综合表象,是情境整体的领悟。 学习过程 有机体在达到目的的过程中,根据预期进行尝试,不断对周围环境进行认知,形成“目标对象手段”三者联系在一起的认知结构,即形成了整体的认知地图。,评论,贡献 把认知观点引入联结理论,改变了学习联结派将学习看成
3、是盲目的、机械的观点。 重视学习的中介变量,强调学习的认知性和目的性。 创造性地设计了各种严密的实验,其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。 局限 没有完整的理论体系。 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。,布鲁纳的认知发现理论,(一)基本观点,1.学习的结果是形成认知结构,布鲁纳的认知发现理论,2.关于学习过程的观点 学习是一个主动的认知过程 学习过程是类目化的过程 发现学习是学习知识的最佳方式 新知识学习过程的基本环节(获得、转化和评价),(一)基本观点 3.关于促进学习的条件 知识的呈现方式 学习的内在动机 (二)评论,布鲁纳的认知发现理论,有意义学习过程,有意义学习类型,有意
4、义学习结果,有意义学习标准,有意义学习条件,有意义的言语接受学习,认知-同化 学习理论,奥苏伯尔的认知同化学习理论,奥苏伯尔的认知同化学习理论,代表性学习(符号表征学习) 概念学习 命题学习 发现学习(运用、问题解决、创造),奥苏伯尔的认知同化学习理论,下位学习 (类属学习),例如,学生已知“平行四边形”这一概念的意义,那么,我们可以通过“菱形是四条边一样长的平行四边形”这一命题来界定菱形。这种学习就是下位学习。,上位学习 并列结合学习 (二)评论,加涅的累积学习理论,(一)学习的基本观点 1.关于学习的实质: 认为学习是反映人的心理倾向和能力的变化。 不仅在定义上体现折中主义倾向,而且体现在
5、学习分类上。,加涅的累积学习理论,(一)学习的基本观点 信号学习 刺激反应学习 连锁学习 语言的联合 辨别学习 概念学习 规则学习 解决问题的学习,加涅的累积学习理论,2.关于学习的过程 信息加工的学习模式,加涅的信息加工模式,加工系统,执行控制系统,动机系统,3.关于学习的结果 五类结果 4.关于学习的条件,加涅的累积学习理论,加涅认为,不同类型的学习、学习的不同阶段、学习的各种结果都有其相应的学习条件。 不同类型学习的条件,1.信号学习的条件(信号刺激与无条件刺激同时出现;多次配对重复出现) 2.刺激反应学习条件(作出反应后给予强化) 3.动作连锁学习条件(先习得每一种联结,掌握适当顺序) 4.言语联想学习的条件(已掌握被联想的单词和连接词) 5.辨别学习(具备再认或再现各种不同反应的能力,提供多种对比练习),不同类型学习的条件,6.概念学习的条件(具体概念的前提是学生已具备辨别能力,教师要呈现概念的例子和非概念例子) 7.规则学习的条件(理解构成规则的概念,教师在于如何用言语指导学生习得规则) 8.问题解决或高级规则的学习(识别问题的基本特征,能回忆已学的有关规则及信息,教师的适当引导),不同类型学习的条件,
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