认知负荷理论对写作教学设计的启示.ppt
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1、認知負荷理論對寫作教學設計的啟示,李紫霞 澳洲新南威爾斯大學 教育學院 聯絡: chee.leestudent.unsw.edu.au,1,為甚麼要指導初學者寫作?如何指導?,認知負荷理論對寫作教學設計的啟示,The Flower and Hayes Model of Writing Source: From Cognitive Processes in Writing, Gregg and Steinberg, 1980, p.11.,長期記憶,轉化 (寫作),回顧 / 修訂,練習能令學習更具效益? 從認知負荷理論看一般的寫作教學活動,高內在負荷(high intrinsic load)和高
2、元素交互 (high element interactivity) 寫作是複雜的任務,對學習者的要求相當高 解難式活動,解難式活動 Problem solving activities,當初學者長期記憶欠缺解難的結構性知識基礎(structural knowledge base), 他們會嘗試以隨意搜索(random search)的方式以圖完成或更接近課業目標,因此即使課業能得以完成或意外地完成,學習者並未能從這種活動中學習到相關的解難策略。 工作記憶負荷非常沉重 對初學者來說是一種無效的學習方法 (Sweller, 1988; Kirschner, Sweller and Clark 20
3、07;Mayer, 2004; Kalyuga, 2006),初學者,工作記憶超載 如何提升初學者或能力較低的學生的 寫作能力?,認知負荷理論教學設計的原則,管理內在負荷Manage intrinsic load 將複雜的學習分割成(chunk)較簡單的任務,例如設置幾個學習步驟(sub-goals)、將學習過程控制為線性順序等。 減低外在負荷 Reduce extraneous load 輔導學生寫作以避免隨意搜索 建議: (1)流程工作紙 process worksheets ( Nadolski, Kirschner, and van Merrinboer, in press) (2)有
4、解樣例 worked examples (Sweller and Cooper, 1985;Cooper and Sweller,1987) 增加相關負荷 Increase germane load 例如讓學生自己嘗試解釋學習材料中各元素間的關係或解釋有解樣例的步驟。(Self explanation),容量上限,容量下限,外在負荷,相關負荷,內在負荷,行動研究計畫,2004-2005 三所中學、十一位教師及十二班學生 五個教學設計,過程寫作指示模式 (Process writing instruction approach),自我監控策略發展模式 (Self regulating Strat
5、egies Development (SRSD) Model),思考工作紙 Think Sheets,參與計畫的其中一所學校,學校背景及學生的學習難點 中一級,學生程度低 學習動機低 文字表述能力弱 寫作前鮮有認真計畫/組織 較低社經地位影響課外知識/經歷不足,寫作任務,學習目標: 懂得運用步移法寫敘述性文字 懂得運用適當的形容詞寫描述性文字,施行情況,透過閱讀示例認識步移法 寫作前遊覽某某公園。要求學生將沿途所見記在由教師設計的工作紙上 以三份附提示性問題的思考工作紙,為學生寫作時提供鷹架 三個課節去進行寫作學習 在回顧及修改文章時才處理句法及錯別字問題,思考工作紙,寫作計劃工作紙 組織寫作
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