让学生鲜活起来转变观念提升理念探寻方法.ppt
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1、让学生鲜活起来 转变观念、提升理念、探寻方法,陆国栋 浙江大学本科生院 教学研究处 2012. 10. 23,西南财大,提 纲,1. 考生与学生的区别 2. 中外教育比较分析 3. 教学改革基本关系 4. 大学课堂若干模式 5. 大学教学根本任务 6. 教学改革基本路径 7. 关于思维拓展 8. 教学管理推进教学改革,2,0.自我简介,陆国栋,1963年出生,1979年考入浙江大学,1983年留校任教,1999年晋升教授,2000年获理学博士学位,2001年批准为博士生导师。 2001、2005、2009年分获国家教学成果二、一、二等奖。 2003年获评首批国家级精品课程。 2006年获国家级
2、教学名师奖。 2007年获评首批国家级教学团队。 2007年承担国家级人才培养模式创新实验区项目。 2011年获评国家级精品教材 2012年获评国家级十二五规划教材,3,0。自我简介,承担国家自然科学基金、863高技术计划 、国家科技支撑计划项目(宁波海天)、博士点基金等项目 获得省部级科技进步一等奖多项 浙江大学求是特聘教授 浙江大学本科生院副院长、教研处处长、竺可桢学院副院长、机械系工程及计算机图学研究所副所长。 1983年获得化工机械专业 工学学士学位 1990年获得机械学CAD方向 工学硕士学位 2000年获得应用数学CG方向 理学博士学位,我之研究,CAD:机械服装鞋楦玩具 国家基金
3、 863项目 柔性复杂产品 机械:注塑机数控车床打标机茶叶机械 国家科技支撑 省重大 省经贸 中小企业创新基金 CG:裁剪、图形元素生成、元素间关系算法 20多篇论文,SCI/EI/ISTP 电子政务:民政救助帮扶系统、综合业务系统 省重大 系统应用,1.“考生”与“学生”的区别,中国的教育注重培养学生“解决问题”的能力吗?,“常态结构问题”顾名思义,问题的构成是有规可循的,可以找到答案的,答案如果不是唯一的,也是有对错之分的。,“非常态结构问题”问题的构成是无规可循的,有无答案是不确定的,即使有答案也不一定是唯一的。答案可能有多种,也可能没有对错之分。,1.“考生”与“学生”的区别,中国的教
4、育强调“传道、授业、解惑”,够了吗?,大人为孩子“发现问题”,然后交给孩子去解决。,所谓的“问题”都是已知世界的问题,所以通过这种教育方式培养的只是孩子解答已知世界问题的能力。,老师给的“问题”再高深,再玄妙,都比不上学生自由地“启疑”。,1.“考生”与“学生”的区别,“考生”与“学生”有什么区别?,应试教育培养的是“考生”,是把有问题的“考生”教得没有问题了;,素质教育培养的是“学生”,是把没有问题的“学生”教得有问题以产生新的问题为“会学”的开始。,老师给的“问题”再高深,再玄妙,都比不上学生自由地“启疑”。,发现问题比解决问题更重要,爱因斯坦曾说过:“发现问题常常比解决问题更具有实质意义
5、,因为解决问题不过是数学或实验的技巧罢了。” 具备了“会学”的能力,产生的问题越多,就越能激发学生的探索精神以及解决问题的主观能动性。 不有所“发现”,就无从“解决”;“发现问题”在先,“解决问题”在后; 在“解决问题”的过程中再“发现问题”如此不断循环。以产生问题为目的,就定下了不断学习、不断进步的基调。,我发现中国大学教育三个基本问题,中国的大学教学与中学区别不大 纵向维度 中国的大学间教学模式区别太小 自我维度 中国的大学教学与国外差别太大 横向维度,2. 中外教育比较分析,课堂学习 研究应用 参考学分 学制 高中 * 三年 本科 * * 160 四年 硕士 * * 32 二年半 博士
6、* * 16 三年 博士后 * 0 两年,输入:学习 被动学习、消极学习、应付性学习 主动学习、积极学习、创造性学习、研究性学习 (自主性、高效性、研究性、国际化) 新生研讨课 输出:应用 竞赛,投入与回报 科研训练,12,2. 中外教育比较分析,教育阶段小学学一点 不会 乱 中学多学一点 不能 苦 大学认真学 不愿 迷 学科范畴理工农医、人文社科 课程范畴师生互动、研讨、讨论、辩论 教师灌输、3G,2. 中外教育比较分析,学生方面兴趣使然,主动学习 分数使然,限于课内 教师方面教学天职,尽心尽责 心有旁骛,投入不足 理想与目标 效益与效率 觉醒、觉悟、醒悟、感悟,教育阶段三个转变?,知识、素
7、质、能力并重 小学:“听话”课堂转变为素质课堂 中学:“分数”课堂转变为知识课堂 大学:“知识”课堂转变为能力课堂 大学有向分数课堂嬗变的趋势?,教育体系三种模式?,欧美模式 兴趣驱动 日韩模式 压力驱动 中国模式 功利驱动,国民精神三种体系?,欧美体系 契约精神 日韩体系 君臣精神 中国体系 家族精神(尤其是父母对子女约束太多),问题源头?,面子观念过重,浙江一考生,中国家长 评价指标单一,何为成功?7015?,GDP关注民生,举国金牌关注健康,举国分数关注成长,北清情结、牛剑情怀、哈耶情愫(虎妈,狼爸),3.教学改革基本关系,学校提供教与学环境 所有学生都是好学生(以竺可桢学院选拔为例)
8、教师引导学生学习(让学生“活”过来) 学生主动积极学习(学生想“活”过来),19,3.教学改革基本关系,(1)教与学-教学观念改革上的基本关系 教师与学生 教书与学习 学校组织教与学生选择学 学分制:选专业、选课程、选进程,20,3.教学改革基本关系,(2)统一性与多样性-培养模式改革上的基本关系 培养目标(教育目标的重要组成部分) 课程设置和教学内容 全面发展与个性发展的关系 通识教育与专业教育,21,3.教学改革基本关系,(3)传授知识与培养能力-教学方法改革上的基本关系 理论教学与实践训练 课堂教学与环境营造 开展教学改革就是要处理好方方面面的关系,22,新生研讨课,浙江大学2005年开
9、始开设 一个学分,6次课程,每次3课时 小班开课 考试模式灵活,23,基于图形媒介的学习互动,(1)关于学习角色与方法的转变 (2)计算机图形学之裁剪算法(各1/4学生交流) (3)CAD&CG技术及其发展 (各1/4学生交流) (4)尺寸标注技术研究 (各1/4学生交流) (5)工程图样分析与论文写作 (各1/4学生交流) (6)学生体会交流,24,强化通识核心课程,转变模式: 大班上课,小班研讨,课外跟进 表达能力(每人15分钟以上/20人,100),思考模式 改变评价: 教师:不参加传统学评教 改变评分: 正态分布,期末不超一半 培养目标: 单设模块,引导成人,培养人格,激发思维,提升素
10、质,强化通识核心课程,不许弃考?改变计点? 利用资源 降低功利 师生互动、课内外互通、过程结果互融 打破系统,讨论为中心,教学相长,师生受益 激励机制 条件提供,博士生,津贴 配备设备 手段倒逼,强化通识核心课程,浙大特色,中国情结 国际视野,历史眼光 志存高远,脚踏实地 敬畏之心,批判精神 从“水”课到“金”课 从“死”课到“活”课 从“木”人到“思”人,(1)教师投入精力不足 教室里、黑板边、实验室 飞机上、餐桌边、会议室 各方考核压力太大 功利社会诱惑太大,(2)学生学习兴趣不高 小学、中学学习太过辛苦 大学学习与中学缺乏本质区别 应试教育、唯课堂是从、唯分数是从、唯积点是从,(3)教育
11、部政策引导不够 对高校评价指标体系有待改变:农业? 教学难以衡量:长期、隐性、无明确指向 科研易于量化:直接名利,滚下山的石头,4.大学课堂若干模式,教学方法与教学手段 一桶水?一碗水? 一汪清泉更高的境界?(研究型) 科研转化为教学,31,4.大学课堂若干模式,课堂授课的三种模式 教材使用的三种境界 教学是立足之本,科研是发展之源,32,4.大学课堂基本模式,读课照本宣科、照屏宣科,PPT 讲课面向学生的一般形式 说课面向教师的一种形式 演课视频公开课模式,33,4.大学课堂若干模式,教材非常重要,不可或缺。 用好教材 基本共识 用好教材 问题关键,课程体系,教学内容 用活教材 更高境界,3
12、4,5.大学课堂根本任务,引导学生思考问题 引导学生分析问题 引导学生主动学习,35,(1)引导学生思考问题,点Pixel,真实感图像,动画,虚拟现实 线与矩形Clipping,SCI/EI 面成型快速成型 线成型 织可穿 点成型3D打印:革命性制造技术 O维、一维、二维、三维、多维分数维 连接 C:?,(2)引导学生分析问题,分析问题解决问题是基本科学思维方法 比分析问题解决问题更高的境界是什么? 如何描述分析问题解决问题方法?,(2)引导学生分析问题,提出问题 发现问题 分而治之,各个击破 分类方法 将问题分成相互并行的几个方面 纵向 分层方法 将问题分成上下层次的几个方面 横向 分解方法
13、 将问题分成相互关联的几个方面 点状 分步方法 与分解类似,但更多地体现在时间过程中 合成方法 与分解相对应,分解的逆过程 概括方法 对一个问题的高度浓缩的描述,如摘要 如对一篇论文外在之分析,题目/章/节/小节 题目/摘要/关键词,分析解决问题基本方法分步,计算机应用经历了三个阶段(分步方式): 多人一机 批处理阶段 一人一机 个人机阶段 一人多机 互联网阶段 物联网阶段(新专业?) 泛联网阶段 无人N机?,分析归纳基本方法分步,输入方式见证了计算机应用的发展: 维输入:纸带、卡片(离线输入) 一维输入:键盘 二维输入:鼠标、扫描仪 三维输入:三维鼠标、数据手套、头盔 多维输入:声音、图象(
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