3-6岁儿童自我意识学习与发展目标研究 毕业论文.doc
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1、- 1 - 目 录 36 岁儿童自我意识发展与学习目标 3 摘要 .3 Abstract4 一、绪论 .5 (一)问题的提出 .5 (二)文献综述 .6 1、研究综述 .6 2、 文献总评价 .9 (三)概念界定 .9 二、理论基础 .11 (二)弗洛伊德的自我论 .11 (三)元认知理论 .11 (四)埃里克森的自我同一性理论 .12 (五)乔韩窗口理论 .13 三、 36 岁儿童自我意识发展与学习目标的建构 15 (一)建构 36 岁儿童自我意识发展与学习目标的依据 .15 1、自我意识的发展对儿童的个性发展起着重要作用。 .15 2、36 岁是自我意识发展的关键期。 15 3、 3-6
2、岁儿童学习与发展指南 中欠缺自我意识发展 .16 (二)3 6 岁儿童自我意识发展目标的层次与结构 .17 1、自我认识 17 2、自我体验 18 3、自我调控 18 (三)36 岁儿童自我意识发展的学习与目标表述 18 四、教育建议 .20 五、总结 .22 参考文献: .23 2 36 岁儿童自我意识发展与学习目标 摘要 我国著名心理学家朱智贤教授曾指出 :“儿童主体的自我意识是个性的 核心,不仅统率着他们的个性特征 ,使之成为一个整体,而且也统率着他们 的社会性特征,为其社会性的发展和表现提供深刻的源泉。 ”36 岁是儿童自 我意识发展的重要时期,自我意识的不断发展使人能更好地认识自然、
3、社会和 自身,从而更好地改造自然、社会和自身,并使社会化成为一个越来越具有自觉 性、创造性的过程,在心理发展上充分体现出人的主体性。 本文主要运用文献研究分析研究 36 岁儿童自我意识发展纳入到 36 岁 儿童学习发展指南的社会领域的必要性研究、理论基础研究、36 岁儿童自我 意识发展与学习目标的内容研究并且针对各个年龄段特征分别对幼儿园教师和 家长提出合理的可操作的建议。最终目的即:提高自我意识的教育水平,同时 增强父母提高培养幼儿自我意识的自觉性,加强家园共育从而为幼儿的自我意 识发展和个性化发展提供良好的教育环境。 【关键词】 36 岁幼儿;自我意识;目标 3 Abstract Famo
4、us psychologist professor Zhu Zhixian once pointed out: “childrens self-awareness is the core of personality, not only took their personality characteristics, to make it as a whole, but also the purpose of their social characteristics, for the social development and provide a source of profound perf
5、ormance.“ 3-6 years old is the childrens sense of self development important period, the continuous development of self awareness can make people better understand nature, society and their own, to better the transformation nature, society and themselves, and make the socialization has become a more
6、 and more with self-consciousness, creative process, which fully reflects the persons subjectivity on the psychological development. In this paper, using literature research analysis of 3-6 years old childrens self consciousness development into 3 to 6 years old childrens learning development guide
7、social necessity, theoretical basis, in the field of 3-6 years old childrens sense of self development and learning goals and the content of the research in view of the characteristics of all ages, respectively, for kindergarten teachers and parents of reasonable operational recommendations. Ultimat
8、e goal: improve the level of self awareness education, at the same time enhance parents raise cultivate childrens sense of self consciousness, strengthen home produced for young childrens self- awareness and personal development to provide good education environment. key words:3-6 years old,self-awa
9、reness,goal 4 一、绪论 (一)问题的提出 为深入贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020 年) 和 国务院关于当前发展学前教育的若干意见 (国发201041 号) ,指导幼儿 园和家庭实施科学的保育和教育,促进幼儿身心全面和谐发展,制定36 岁 儿童学习与发展指南 (以下简称指南 ) 指南从五个领域描述幼儿学习与发展,分别是:健康、语言、社会、 科学、艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干 方面。每个方面分为两个部分。一是学习与发展目标,分别对 34 岁、45 岁、56 岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么 发展水平提
10、出了合理期望,共 32 个目标。二是教育建议,根据幼儿的学习与 发展目标,针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区,列举了一些能够有效帮 助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法,同时也指出了错误做法对幼儿终 身发展的危害,为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导,共 87 条教育建议。 其中社会领域包括人际交往、社会适应两个方面;7 个目标,19 项建议。 社会领域从人际交往和社会适应两个方面,着重强调了三点,一是培养幼儿的 5 交往愿望与交往能力,二是学习自尊、自主和自信,三是关心和尊重他人,逐 步适应群体生活,遵守基本的行为规范。然而如何培养幼儿的个性以及自我意 识却有所欠缺。 (二)文
11、献综述 1、研究综述 通过对相关文献的梳理发现,研究儿童自我意识的文章很多,但内容上大 多是针对自我意识的某个方面进行研究,外表和重要他人对儿童自我意识的影 响等。年龄段上,主要是小学儿童。专门对 36 岁儿童自我意识的学习目标 的研究很少,因此收集到的 3-6 岁儿童自我意识的相关研究成果不多。 (1)幼儿自我意识的发生与发展 自我并非与生俱来,婴儿对自我的理解开始于生命第二年,从对身体的识 别,到自我的社会性认知,最终发展出对自我特征和能力的丰富、全面的认识, 形成心理自我概念。婴幼儿自我概念形成的基础:自我识别指认识到自己是独 立于环境中其他客体的个体。Bulbck 等发现儿童在 2 岁
12、左右基本获得稳定的自 我识别能力,开始发展各种情感和社交技能,出现争斗和亲社会行为。Levis 研究显示,幼儿发现自己的行为能使客体以某种可预料方式发生反应并察觉到 区分自己和外界的体验时,就逐步建构起独立于外部世界的自我表象。学龄前 期儿童的自我意识概念:Wellman 等观察发现,34 岁儿童对心理活动的理解 已在辨别性、组织性、精确性上达到系统水平,开始领会信念、行为和愿望的 关系,形成一种和成人心理很接近的心理观,儿童更有意图地思考自己,初步 建构“自我概念” 。Eder 发现学龄前儿童开始了对自己心理特征的初步评价, 6 此时自我意识比较具体,多建立在身体特征、表现、活动能力及拥有的
13、物品上。 这一阶段的重要特征是“自尊”感的出现,自尊是自我概念的核心组成部分, 指个体对自身价值做出的判断,以及与此相关的感情。Harter 认为学龄前期儿 童能够根据自己各方面的表现列出各种不同评价的自尊清单,但还无法将这些 评价整合为总体观念,且自尊水平大多偏高,与客观现实及他人评价不大相符。 B.C.穆欣娜指出,幼儿初期只是成人的评价标准加在自己身上而去评价自己; 而后,幼儿根据对这些人的态度来评价别人的行为和品质;接着,随着幼儿掌 握行为标准和规则,他们就会用标准和规则作为尺度评价别人;而幼儿晚期则 已掌握把自己和别人对比的技能,能够相当正确地意识到自己的成就和不是, 估计到周围人们对
14、自己的态度 (2)社会互动因素对幼儿自我意识发展的影响研究 库利的“镜中自我” 库利认为自我或人格是社会的产物,只能通过儿童与其母亲、家庭其他成 员同伴以及周围人的社会互动而产生。在社会互动中,想象起到了极为重要的 作用,个体正是在对自身在他人心目中形象的想象中,形成了关于自我的意识。 在这一基础上,库利于 1922 年提出了“镜中自我”的概念。所谓“镜中自我” (looking-glassself)是指以其他人的看法为镜子来认识自己,想象自己是 如何出现在他人的意识之中,他人就像一面镜子,人们从中看到自己,评价自 己。库利说过:“人们彼此都是一面镜了,映照着对方” 。在此基础上,他认 为儿童
15、的自我概念是通过“镜像过程”(looking-glass process)形成的,个 体的自我意识来源于他人对自己的态度与 (3)米德的自我与社会 7 乔治米德(G.Mead)的基本思想是:自我意识不是天生的,而是在与他人 互动的过程中逐渐获得的。米德把儿童自我意识的发展分为三个阶段:嬉戏阶 段、游戏阶段和概化阶段(也叫类化他人角色阶段) 。在嬉戏阶段,儿童简单 地“扮演”生活中重要他人的社会角色,行为主要是模仿性的。在游戏阶段, 儿童能够同时扮演几个角色,并把它们组织起来构成一个整体。比如,他一会 儿扮演妈妈的角色,一会儿扮演孩子的角色,一会儿又扮演与他一起游戏的伙 伴的角色。在游戏中,儿童
16、不断变换身份,并想象着与不同身份的人在交谈; 在这一过程中,儿童逐渐学会了从他人的角度看待自己,按照与他人相联系的 方式知觉自己,学会了把他人的姿势、言语、习惯、态度和行为变成他自己的 一部分,这时,就形成了所谓的“概化他人” 。儿童也正是在想象概括化他人 如何看待自己的基础上形成自尊的。如果他人对自我是高度重视的,那么,个 体就会有高自尊感;相反,如果他人对自我根本不重视,即他人对个体的判断 是消极的,那么,该个体也会内化这些消极的看法或态度,从而形成低自尊。 (4)自我系统或自我意识发展的研究 这是儿童心理学的传统课题。近年来,在这方面的主要研究有:自我系统 的起源及各年龄阶段自我系统的发
17、展特点、自尊心和自我控制的发展。具体研 究内容包括:自我认知,即儿童如何认识自己的面貌和身体;自我命名,即儿 童如何理解和学会使用“ 我” 之类的人称代词;儿童如何确认自我和他人以及如 何发展理想的自我等。自尊心和控制点(个体将自己的行为是归因于内部原因还 是归因于外部原因)发展的研究,相对来说是在儿童个性领域中出现较晚的研究 倾向,但近年来也有了很快的发展。 8 2、 文献总评价 对“儿童自我意识发展”相关文献的分析与评价。分析“儿童自我意识发 展”关键词篇 56 学术论文和 24 篇学位论文发现,对儿童自我意识发展的研究 总体上处于理论层面,涉及到儿童自我意识产生以及发展过程,儿童自我意识
18、 发展的影响因素等。存在的最大问题就是对 36 岁儿童自我意识发展的应用 层面的研究几乎处于空白,没有具体研究 36 岁儿童自我意识的学习内容、 目标,36 岁儿童自我意识发展应用理论层面的理论体系有待于构建,这是提 升儿童自我意识发展实践的重大理论任务。 (三)概念界定 自我意识至今尚无一个比较精确的、能为学者们广泛接受的定义,但普遍认 同自我意识不是与生俱来一成不变的,而是在个体的一生中不断发展变化的。 1890 年 James 在其心理学原理中首次提出自我意识理论系统,詹姆 斯认为“自我是个体所拥有的身体、特质、能力、抱负、家庭、工作、财产、 朋友等的总和” ,将自我分为经验自我和纯粹自
19、我。经验自我又分为物质自我 (material self ) 、社会自我( social self)和精神自我(spiritual self)三种成分。 社会自我高于物质自我,精神自我又高于社会自我。詹姆斯认为物质自我的核 心部分是身体,因为人一生中总是通过身体与周围的事物发生关系,并依据身 体提出各种需求。社会自我指一个人“从同伴那得到的承认” ,即他在别人心 目中的形象。精神自我就它属于“经验的自我”而言,意味着一个人内心的或 主观的存在。具体地说,指他的心理能力或性情。 “纯粹自我”指一个人知晓 一切东西,包括自我的那些东西,所以又称为能动自我或主动自我。 9 我国心理学界对自我的研究始
20、于 20 世纪 60 年代,研究中对“自我” 、 “自 我概念” 、 “自我意识”等概念也进行了一些探讨,但未做严格区分。例如:张 春兴认为自我意识是个体自身心理、生理和社会功能状态的知觉和主观评价,指 主体对其自身的意识。具体而言,它包括人在实践中自己对自己、自己对自然、 自己对他人、自己对社会等关系意识活动。朱智贤(1989)认为所谓自我意识,即 主体对其自身的意识包括三个层次:对自己机体及其状态的意识;对自己肌体活 动状态的意识;对自己的思维、情感、意志等心理活动的意识“韩进之认为,自 我意识是由知、情、意三方面统一构成的高级反映形式。知即自我认识,包括 自我感觉、自我评价等;情指自我的
21、情绪体验,包括自我感受、自尊、自爱等; 意指自我意志调节,包括自我控制、自我掌握等。国内外的众多研究表明自我 意识具有复杂的心理结构,是一个多维度多层次的心理系统,本文采用韩进之的 观点自我意识是由知、情、意三方面统一构成的高级反映形式。知即自我认识, 包括自我感觉、自我评价等;情指自我的情绪体验,包括自我感受、自尊、自 爱等;意指自我意志调节,包括自我控制、自我掌握等。 10 二、理论基础 (一)詹姆斯的自我论 詹姆斯(W.James, 1842 1910)是关注自我研究的早期倡导者。詹姆斯将 自我经验分为三个部分:物质我(与周围物质客体相伴随的躯体我) ,社会我 (关于别人对自己的看法的意
22、识) ,以及精神我(监控内在思想与情感的自我) 。 詹姆斯认为,一切与自身相关的事物都会在某种程度上成为自我的一部分。 (二)弗洛伊德的自我论 奥地利精神病学家弗洛伊德于 1913 年提出的人格结构理论认为,人格是 由本我、自我和超我三部分构成的。自我与外界发生联系,能根据现实的原则 代表外界的要求,是自律的适应作用、防卫作用和综合作用的主体,具有认识、 判断与执行的能力。自我的重要任务是满足本我的欲望,是本我的真实奴仆, 但也想根据现实原则来“控制”和“约束”本我。可见,弗洛伊德的自我概念 是在生物学基础上,因后天的经验与生物性的成熟而成长起来的,它来自个体 外部的客观的观察,是个体精神机能
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