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1、課程改革中期發展系列:(3) 透過小組學習及有效提問 優化學與教(新辦),課程發展處幼稚園及小學組 2010年1月18日,簡介 小組學習與提問在優質課堂的角色,持續深化小學的課程發展,優化學與教,提升學生的整體學習能力、共通能力等,為終身學習作好準備。,課程改革,短期發展階段 (2001-2006),中期發展階段 (2006-2011),啟動、探索、累積經驗,深化和轉化,繼往開來,學生學習之旅 不一樣的旅程,每個學生的學習旅程不會一樣,沒有一種教學取向可以滿足所有學生的需要,最重要是如何支援他們學習教師可充分掌握學生的特性,靈活運用各種教學法,善用他們的差異或優點來達到教學目標。,http:/
2、www.edb.gov.hk/index.aspx?nodeID=7584&langno=2,教學是,著重,課堂例子: 在教師指導下,就香港的旅遊業進行探究式的專題研習。,課堂例子: 學校及社區欲推廣中文創意寫作,鼓勵學生和教師(及家長),共同建構知識,包括如何在學校推動創造力的發展和如何評價創作。,課堂例子: 解釋生態概念時,讓學生掌握學習目標、列舉大量例子、聯繫已有知識,展示和再次說明概念。,課堂例子: 運動/體育活動訓練: 引發思考的實踐,以及具體的回饋,著重,學習是,優化學與教 多元化的學與教策略和取向,學與教的策略,如直接傳授式、探究式、共同建構式、全班式或分組式,沒有高下或新舊之別
3、,只要運用得宜,切合特定的學習目標和學習風格,就能發揮最大效用。,教師在選取適當的學與教策略時,應關注不同的課堂組織(如不同的分組方式、全班授課、座位編排等),可配合不同的教學策略,如全班授課、小組學習、個人學習等。 為學生提供機會,例如通過有效的提問,讓學生拓寬思考的空間。 鼓勵學生在課堂裏公開表達見解及展示自己的作品,並以小導師及協作學習等方式,加強他們的信心。,有效的學與教策略,優質課堂的主要特點,有組織的互動,包括課堂討論或師生之間的互動,能促進意見、理解和觀點的交流,學生能透過與其他學習者和教師的互動建構知識。,師生在課堂上共同學習可稱為學習社群。在學習社群中,各人對建構知識都起著不
4、同程度的作用。 建立學習社群的三個主要發展: 建立社群意識(例如:積極參與、歸屬感、協作和 對話) 培養對學習的承擔(即對學習日程達成共識) 分擔建構知識的責任,有效的提問,誘發學生的學習興趣 刺激學生的思維(獨立思考、批判性思考能力、創造力),例如以提問貫串課堂的學習 有助調控教學,帶動學習 藉著答問的回饋,促進教學的深度與廣度 讓學生能自發地善用發問幫助學習,培養探究精神,什麼是提高學生在課堂學習的質素的關鍵? 找出學生所想和識別他們的需要,並找出學習難點,協助他們解決困難,改善學習。,優化課堂的重要策略,有意義的小組學習,是否能讓學生同時互動,有更多表達意見、回答問題的機會? 學生有機會
5、負責不同的任務嗎?朋輩學習有發生嗎? 學生是否能透過互動,經歷互相依賴,建立榮辱與共的關係,積極學習,以達成共同的學習目標? 學生是否能透過互相協作,在互相衝激、匯聚意見的過程中,培養多向思維意識及習慣,發展溝通、解難和批判性思考能力? 學生是否有機會實踐一般社交技巧(如積極參與群體活動、耐心聆聽別人說話、尊重對方觀點),提高社交能力(彼此接納和支持,建設性地解決問題,發揮互助合作的精神)?,本工作坊集中討論以下的重點: 以學習小組為基礎,透過組員 間彼此合作,以達成共同目標 的合作學習策略 促進學習的有效提問技巧 優化課堂教學的反思,教師應掌握不同教學法的特色,因應學生的需要、能力和進度,因材施教,作出調節,例如運用有效的提問,了解學生的想法和學習難點,引發學生思考和不斷反思所學;進行有意義的小組活動,促進學生之間的互動,讓他們積極地建構知識。,何事,何地,何人,何故,何時,如何,小組學習/個別學習/全班學習各有不同功能,科本的元素/學習目標/學習內容,教學組織/策略/技巧,教學進度/學習單元,教師及學生的角色,學習環境,反思從小組學習及有效提問到教學設計,
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