课程改革的深化与高三有效教学安徽省教育科学研究院徐贵亮.ppt
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1、,课程改革的深化与高三有效教学 安徽省教育科学研究院 徐贵亮,关于课程改革的深化,基础教育课程改革总体情况,1999年 开始方案设计和课程标准研制 2001年9月 义务教育新课程开始实验 2005年9月 义务教育新课程全国推广 2004年9月 广东、山东、海南、 宁夏进入高中新课程实验 2005年9月 江苏 2006年9月 天津、安徽、浙江、福建、辽宁 2007年9月 北京、湖南、黑龙江、吉林、陕西 2008年9月 山西、江西、河南、新疆 2009年9月 湖北、河北、内蒙古、云南 2010年9月 贵州、四川、甘肃、青海、重庆、西藏 2013年9月 广西、(台湾、澳门、香港情况),从国家层面来看
2、:,2010年2月成立:国家基础教育课程教材工作领导小组 专门负责基础教育课程教材建设的领导决策机构 2010年3月成立: 国家基础教育课程教材专家咨询委员会 为基础教育课程教材重大决策提供咨询的高层次专家咨询机构 国家基础教育课程教材专家工作委员会 围绕国家基础教育课程教材建设开展专业工作的机构 2010年4月教育部颁布: 关于深化基础教育课程改革,进一步推进素质教育的意见 2010年7月国家中长期教育改革和发展规划纲要正式颁布 2011年3月:义务教育课程标准送审 2011年12月28日: 教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准(2011年版)的通知 2012年9月:依据(2011年版)
3、课程标准修订后的义务教育教材(政治、历史、 品德与生活、品德与社会、思想品德除外)使用, 2013年:启动普通高中课程方案修订; 拟出台国家层面的高考改革方案 2014年:普通高中各学科课程标准修订; 义务教育阶段政治、历史、品德与生活、品德与社会、思想品德学科使用依据(2011年版)课程标准修订后的新教材 2015年:有望使用依据高中课程标准修订稿修订的新教材 基础教育课程改革进入总结经验与深化阶段,从我省的情况来看:,我省的义务教育课改进入巩固成果、总结推广经验、健全机制、抓住重点、突破难点的常规运行阶段;普通高中进入以提高课程实施水平与课堂教学质量为中心的深入推进阶段 在深化课程改革的过
4、程中,我们面临着一系列的矛盾和问题,诸如新课程目标与升学目标之间的矛盾、减负与增效的矛盾、课改的要求与管理者和教育者实施能力的矛盾等等。,省级教育行政主管部门正着力从 以下方面来考虑:,一、如何继续转变教育观念 二、如何加强专业指导和服务 三、如何提升学校课程的实施能力和水平 四、如何加强课程与教学常规管理与质量监测 五、如何进一步深化中、高考制度的改革与研究 七、如何建立健全考核评价机制和激励约束机制,义务教育阶段的三项重大改革措施已出台 安徽省推进县域义务教育均衡发展 改革试点实施方案 安徽省规范办学行为,减轻学生课 业负担改革试点方案 安徽省完善农民工子女教育体制机 制实施方案,关于新课
5、程高三有效教学 不转变现行的高三教学模式,应试也不会是高水平的,那么应试教学如何向素质教学转变,现行高三历史教学现象 高三历史应试模式的教学最基本的表现就是多轮次的教学。这种教学方法是现今高三最普遍采用的方法,影响甚广。 在有限的时间里进行多轮次的教学,每一个轮次的教学时间都是很仓促的。每一个轮次有限的教学时间也没有充分的用来认知和理解历史现象和历史问题,而是被用来做各种各样的练习题(题海)。 高三的教学在应试教育的诟病之下怡然自得,安之若素。高三教学的方式无论如何违背教育的规律,违背人才培养的原则,都可以在高三要高考成绩,要升学率的说法面前,被人们宽容、被人们接受。 历史学习兴趣被消磨殆尽,
6、学习只是一种机械动作(苦役)!,现行的高考命题是能力立意。真正形成了理解和记忆的东西是不会完全遗忘的,这些真正被学生充分掌握的知识和认识,在试题的提示和情境之下,可以有效地被激活,用来解决需要解决的问题。真正的遗忘只会发生在未经充分理解的僵死的背诵和记忆中,而这正是多轮次教学的问题。它与高考命题趋势吻合吗? 对于教学内容的阐释被极度压缩,甚至基本上没有有效的教学阐释。只是期待通过解题和讲题来强化记忆和补充对于历史现象的认识。试题本身的不系统性和不均衡性会导致教学内容的缺漏、畸轻畸重,缺乏逻辑性和系统性。练习题的总体质量往往不高,一方面可能会造成考试失分;另一方面,更严重的是学生接受了错误的信息
7、,形成错误的认知, 教师的学识陈旧,知识面狭窄和对历史现象认识肤浅的问题在这样的应试教育的教学方式中被掩盖。多轮次的教学使得教师避开了深入系统的阐释教学内容的教学过程,在一遍一遍肤浅的教学中就可以完成高三历史教学的整个过程。造成中学的历史教学在低水平的状态下循环往复,其影响已经不只是限于对于高考的教学了。 这难道还不需要改进吗?!,从 两道试题来看: 应试教学如何向素质教学转变,从两道高考历史试题说起: 以2012、2013年全国文综课标卷第41题为例,2012、2013年高考全国文综新课标卷第41题沿袭了以往的风格,是一道难度较高的历史试题。此题所给的材料言简意赅,清晰明了,不难理解,涉及到
8、的知识也都是教材的主干知识,但要求评析与比较。,弄清此类题的考查目标,有利于扭转高中新课程实施9年了课堂教学依然普遍存在的重知识的现象,有利于教师从宏观上把握课程内容及历史发展的阶段特征,从而改变教与学的现状,提升教师的专业发展水平。尽管课改并不能有效改变“考什么、教什么,学什么”的现状,但如果高考都这样考了,我们的教学还不随之作出相应的调整,即使是应试,也是低水平的。 普通高中担负着的一个重要使命就向高校输送合格人才,重视高考自是其应有之意。作为一线历史教师要提高教学质量,必须重视对高考试题的研究,从中分析自己教学的差距,从而改进自己的教学,这也是应有之责。两个第41题的导向性非常明显,研究
9、此题,分析其命题思路,可以促使应试教学向素质教学的转变。,41阅读材料,回答问题。“冲击反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一。其主要观点为中国社会存在巨大惰性,缺乏突破传统框架的内部动力;从19世纪中期开始,西方的冲击促使中国发生剧烈变化。有人据此图示中国近代历史变迁(见图10)。,根据材料并结合所学知识,评析“冲击反应”模式。(要求:对该模式赞成、反对或另有观点均可,观点明确;运用材料中的史实进行评析,史论结合。),该题没有标准答案,也没有上海开放性试题惯用的SOLO式的评分要求,只给了三个等级的基本评分标准,即: 一等(1210分)观点明确,须有概括性表述。 史实准确,并能充分
10、支持观点。论证充分,逻辑严密,表述清楚。 二等(95分) 观点明确,表述较充分。 史实基本准确,尚能支持观点。 论证较完整,表述清楚。 三等(40分) 观点不明确或无观点。 史实不准确或未引用史实。 表述不清。 此题与2010年高考全国文综新课标卷第40题第(3)小题,根据材料并结合所学知识,阐述恩格斯所说的“历史前提”的认识(要求:以对“历史前提”的认识为中心;观点明确,史论结合); 与2011年第41题,评材料中关于西方崛起的观点。(要求:围绕材料中的一种或两种观点展开评论;观点明确,史论结合);其命题思路与出一撤,旨在引导教学,引导一种什么样的教学?改变传统方式的教学。,在现实背景下的,
11、聪慧的教师会按这种方向的引领的默默前行,但为数不少的的教师可能只是从表面上来应付这种题型,不断地训练学生如何回答史论结合的观点评价题。而且,相当一部分教师还会传授给学生一些答题“技巧”:要与教材中的观点保持一致,持相反观点者往往会因证据不足,或难以自圆其说而丢分;尽可能多地写史实,史实越多,证据越充分,阅卷时“采点给分”会容易得分等等。 依据考纲所示的考核目标与要求,本题显然旨在考查考生提取和解读有效信息、调动和运用知识,探究和论证问题的能力。本题介绍了“冲击反应”这一解释历史的模式和以此模式图示的19世纪中期至20世纪上半期的中国近代史,要求学生对此模式给出赞成、反对或另有自己观点,运用图示
12、中的材料,史论结合予以评析。题目设置开放,没有限定观点,考生可以自主选择观点,运用材料史实进行评析,依据考纲所示的考核目标与要求,本题显然旨在考查考生提取和解读有效信息、调动和运用知识,探究和论证问题的能力。本题介绍了“冲击反应”这一解释历史的模式和以此模式图示的19世纪中期至20世纪上半期的中国近代史,要求学生对此模式给出赞成、反对或另有自己观点,运用图示中的材料,史论结合予以评析。题目设置开放,没有限定观点,考生可以自主选择观点,运用材料史实进行评析。 本题的材料和图示中给出了多种信息,能够捕捉到这些信息会对解答本题有很大帮助。首先,材料中虽然对“冲击反应”模式的观点有简单介绍,但特别强调
13、了有人是用它来解释“中国近代历史的变迁”,就是说,是要用此模式看一个相对长的历史时期,而不是就一个两个历史事件进行分析。当然,考生也可以围绕一个具体史实展开论述,但一定要对图示的这段历史时期有一个明确的概括性认识和说明。这也是考查考生对一段时期内历史发展有没有、能不能总体把握。如果能够在总体把握的基础上对“冲击反应”模式进行评析,就会对该模式的优劣短长有更清醒和更客观的认识。这也反映出考生具有较好的历史素养。,其次,图示中的时间和历史事件的呈现方式很有特点,它不是直线式的,而是呈现出阶梯上升状态,这也标示出这段时期中国历史的发展基本走势:每一次重大历史事件都推动着社会进步和文明程度的提升。历史
14、发展不是倒退,而是进步,向着更高的阶段发展;中国人民反帝反封建的斗争逐渐深入,他们追寻文明的步伐,拾阶而上,步步上行。看到这一点,也会使考生对所要评析的模式有更为深刻的认识。 这道题的立意好就好在对教学的要求不是停留在知识层面上,而是建立在理解的基础上。考生须正确解读材料,学生如果理解到位,明了命题人的目的不在观点本身,而在于要考察考生调动运用历史知识,探究历史的能力。答题时首先要亮明观点,根据自己的观点选取材料中的史实进行论证。做到史论结合,论从史出,史论结合便体现出学科能力。同时表达要逻辑严密,文字通顺,41阅读材料,完成下列要求。 历史地图包含了政治、经济、文化等多种信息。 图9 东汉十
15、四州示意图 图10 唐开元十五道示意图 比较图9、图10,提取两项有关汉唐间历史变迁的信息,并结合所学知识予以说明。,本题以主干核心知识汉唐时期地方行政制度作为考点,旨在考查考生提取和解读有效信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、探讨和论证问题的能力。本题通过汉唐两幅历史地图的比较。要求考生根据历史地图材料,最大限度地获取有效信息,运用所学知识,其予以说明。本题题目设置开放,考生可以自主选择观点,运用材料信息进行比较。也可以从相关地方行政制度的历史传承、历史归宿、历史影响等角度进行拓展性回答。 本题的历史地图材料给出了多种信息,能够捕捉到这些信息,正确解读历史地图材料是解题的第一步。首先,图9
16、 东汉十四州示意图和 图10 唐开元十五道示意图的介绍,考生把这一时期汉唐两朝的地方行政制度起进行比较,或者考生也可以围绕两朝的地方行政制度从政治、经济和文化等方面展开论述,但一定要对这两幅历史地图材料所反映的历史时期的历史有一个正确的解读,必须是在比较材料基础上得出的正确信息,并能予以说明,罗列无关史实无效。如:汉代的州主要集中于黄河中下游地区,唐代的道则南北分布大体平衡。说明汉唐间南方社会经济有了很大的发展。这即是考查考生对汉唐两朝历史发展的状况能否总体把握,这也反映出考生是否具有良好的历史素养。,其次,这两幅历史地图材料中的呈现方式非常特别,都是两朝的地方行政制度,但反映出汉唐两朝历史的
17、基本趋势:汉朝时,北方社会经济发达,我国的经济重心在北方的黄河流域;唐朝时,南方社会经济有了很大的发展,我国的经济重心逐渐南移。通过比较,看到了汉唐两朝不同的地方行政制度和社会经济的发展程度。历史的发展不是倒退,而是进步,是向着更高的阶段发展。看到这一点,也会使考生对汉唐两朝的地方行政制度有了更为深刻的认识和更加宽泛的角度。如:汉代州名与唐代道名有很大不同。说明唐代“道”的划分更注重山川地理形势。考生还可以从相关地方行政制度的历史传承、历史归宿、历史影响等角度进行拓展性作答。如:汉代交州与唐代岭南道所辖变化不大,表明这一地区社会经济发展缓慢。又如:吐蕃、南诏、流求等地区没有出现在汉代,表明从汉
18、至唐边疆民族地区有所发展,与中原联系加深等等。,考生首先不仅要正确解读历史地图材料,明了命题的立意;还要考查考生调动和运用所学历史知识,准确描述汉唐两朝的地方行政制度。通过对比,得出一个明确的概括性的认识和结论。 另外考生可以根据已经得出的结论,选取与历史地图材料中的相关史实进行论证,从更加广阔的角度对汉唐两朝的地方行政制度有更为深刻的认识,做到史论结合,论从史出。同时表达要逻辑严密、文字通顺。,【答案要点】 评分标准及示例: 必须是在解读并比较材料基础上得出的正确信息,并能予以说明,罗列无关史实无效。 示例一:信息:汉代的州集中于黄河中下游地区,唐代的道南北分布大体平衡。 说明:汉唐间南方社
19、会经济有了很大的发展。 示例二:信息:汉代州名与唐代道名有很大不同。 说明:唐代“道”的划分更注重山川地理形势。 考生另有合理解读,可酌情赋分,如:汉代交州与唐代岭南道所辖变化不大,表明这一地区社会经济发展缓慢。又如:吐蕃、南诏、流求不见于汉代,表明从汉至唐边疆民族地区有所发展,与中原联系加深,等等。,应试教学向素质教学如何转变?类似本题的同类试题给高中历史教学的有益启示,本人以为有以下三点:,1.走出知识教学的丛林 中学历史教师与教科书是什么关系?简言之,是“教教材”还是“用教材教”? 新课程背景下的高考,强调能力考查,讲究考试信度,就必然尽可能地采用新的、呈现形式多样的材料,就必然致力于创
20、设既符合学生认知、又超越学生寻常练习和考试中所熟知的新情境,就必然提出新角度新颖、形式新颖,甚至出现大段要求历史写作的问题。可以这么说,新课程背景下的命题导向,就必然、而且正在沿着“以历史的基础知识为前提,但一定要超越知识立意”、“材料在书外,基础知识的依托在书中,答案主要在书外”的方向走下去。,第41题,从新课程导向看,立意、材料和设问角度在“情理之中”,而从一直和正在发生的绝大多数中学历史教学现场看,似乎又在“意料之外”了。新课程背景下的高考命题提出了双向挑战。一是对命题者提出了更高、主要是多维的更“新”的要求;一是对中学历史教学提出了超越知识本位、拓展学生历史思维和能力的终极教学目标。
21、历史一向以知识丰富、说法众多示人,因而知识教学是历史教学的应有之义,但是,中学历史教学若仅停留在知识传授层面,是永远不够的。如何既依托于教材,恰当解读教材,并尽可能读出“教材知识背后的真正含义”,又适度拓展学生的历史知识视野,丰富历史教学的内涵,这是是摆在大家面前的一道难题。,奉历史教科书为圭臬,对教材知识、结论的固化与默守,对教材以外史识、史料、史论和史观的视而不见,不仅不利于历史教师本身的专业发展,对学生知识观、历史思维和视野的开放与拓展也是极为不利的。 历史教科书既不是我们师生的教条和本本,也不是我们历史研习的唯一课程资源,更不是历史研习的归宿。有人也许会反问,在现实的历史教学中,师生还
22、会普通用到教辅和教参,甚至优秀教案集。其实,仔细分析下来,我们发现,教辅只是连接教材与考试的辅助,教参只是教材的解读手册,而优秀教案集只是一个个一家之言的教学解构与创想。,2. 读书才是最好的备课 历史学科不同于其他学科的特点之一,就是课程内容随着时代而变化。作为一名中学历史教师,不仅要有宽广的知识面,古今中外历史都要粗略通晓,还要具备一些理论素养,掌握一定的教学法,大学四年的专业学习不足以使你胜任中学教学。优秀的历史教师无一不是经过较长时间的积累,专业水准才能达到较高的水平。我省一批活跃在一线的历史特级教师,教龄最短的也有16年,尽管他们的成长经历不同,但他们有一个共同特点:非常重视学习,不
23、断地阅读,不断地丰富自己的专业知识,不断地汲取学术研究成果运用于自己的课堂教学,不断地寻求改变和自我超越。,12年的教研员工作,我听了几百位老师的课,总数超过1200节,其中极大部分是历史课。毫不讳言,为数不少的老师犹如旅游景点的专职导游,每天到班级引领着自己的学生,在设定的路线上行走,每到一处就用别人为他写下的解说词向学生讲解,然后走出教室,算是尽了责任。日复一日,年复一年,连自己都厌烦和麻木了。究其原因,我有过一个初步调查,有不少人,除了教科书、教参和教辅材料外,其他的书很少读,专业期刊甚至连个照面也不打。如此“导游”历史课堂何来生机与活力?喜欢历史而不喜欢历史课实在怨不得学生们了。,面对
24、新课程教学与高考的挑战,历史教师的应对良方无它,多读书,读好书,读书才是最好的备课。我非常赞同任世江先生的观点,中学老师也应关注学术研究,他认为“了解学术是深刻把握课程内容的捷径。怎样了解学术成果?除阅读外别无选择。读专著、读杂志都应该养成习惯。”通过读书,丰富自身的视野,放宽历史认识的视界,才会真正实现“用教材教”,才会认识到教材只是课堂教学的基础性课程资源。,3. 培育学生的探究意识 2012年第41题试题所引材料出自生活、读书、新知三联书店1997年4月出版的黄仁宇所著的郝逊河畔谈中国历史。以及借鉴了费正清、莱肖尔的冲击反应说、列文森的传统近代模式、柯文的“中国中心论”等观念的内涵与外延
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