课题引领组团研究推进海岛自然小班化教育.ppt
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1、课题引领 组团研究 推进海岛自然小班化教育, 舟山市定海区小班化教育工作汇报,舟山市定海区进修学校,一.定海区教育概况,现有高中3所,初中13所,小学22所,托幼机构35所,外来民工子女学校3所,职业高中1所,乡镇城人文化学校13所,在校(园)生37000余名,教职工3200余名,专任教师2500余名。,二.小班化研究背景,上世纪末起,随着城市化进程的加快、农村劳动力的大量转移以及人口出生率的下降,大部分学校形成了2535人的班均,200300人的校均规模,农村自然小班开始形成。,三.整体思考,追问?,小班,小班化,小班化,大班化,区 别,农村小班化,城市小班化,三.整体思考,理念:,课堂教学
2、关注每一个,文化建设精彩每一个,校本课程张扬每一个,教育评价发展每一个,师资引领适应每一个,三.整体思考,推进战略:,通过校际合作、研训部门与学校合作等,整合区域内优质教育资源,弥补单所农村学校研究力量不足问题,运用团队的力量,破解难题。,课题引领,组团研究,课题引领进行区域层面的顶层设计,把握研究的方向,通过课题研究进行概括、归纳、总结,将理念层面转化为具体的操作层面。,三.整体思考,推进路径:,1.从硬件建设到内涵发展,环境建设,课堂教学,课程建设,立足小班化课堂教学,探究小班化课堂教学模式、教学策略、教学方法、组织形式等。从宏观研究、中观研究走向微观研究。开展小班化教师培训(小班化教育理
3、念) 建立小班化课堂教学常规开展课例研讨总结提炼实践运用反思完善再实践再运用。,三.整体思考,推进路径:,1.从硬件建设到内涵发展,2.从农村小班到城市小班,3.小班化的教育理念渗透到大班教学中,1.自发尝试阶段 2.试点运行阶段 3.课题引领阶段 4.实践推进阶段,四.研究历程回顾,1自发尝试阶段(1997年2001年),1997年起4所农村小学主要针对农村自然小班的出现而开展的自发式的学习、摸索及尝试。主要是小班化班级环境的研究。,2试点运行阶段(2002年2005年),2002年教育局确定9所农村小学为小班化教育试验学校,开始对小班化教育理念、组织形式、管理模式、环境建设、课堂教学、师资
4、培训等方面进行探索。,3课题引领阶段(2006年2009年),2006年10月,“海岛农村小学自然小班化教育的实践与研究” 被省教研室立为教研课题,围绕课题开展小班化教育教学、小班化文化建设、小班化评价考核等方面的教研训研究。,4实践推进阶段(2010年至今),2010年5月,教育局出台了舟山市定海区教育局关于进一步推进小班化教育的若干意见,重新确定11所学校为新一轮小班化教育实验学校,其中农村小学9所,城区小学2所。与此同时,4所农村初中也启动了小班化教育实验。使实验学校范围从农村扩展到了城区,从小学延伸到了初中,实验学校的队伍更强大、更富有代表性。截至目前,参与小班化教育研究的学校占到了全
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