让学引思课堂教学本质的回归.ppt
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1、让学引思课堂教学本质的回归,盐城市教育科学研究院 顾俊琪,课堂教学为什么要“让学引思”?,“让学引思”究竟是指什么含义?,课堂教学中如何“让学引思”?,“让学引思”课堂改革如何推进?,主 要 内 容,信息容量大,学生透不过气;知识点琐碎,学生提不起神;练习难度大,学生找不着北;活动形式虚,学生抓不住根; 学生的学习过程是疑似学习的过程,甚至是伪学习的过程。学生是在学习吗?学生真的学了吗? 学生的学习是被动的。没有热情,没有兴趣,没有参与,没有投入。 学生的思维水平根本没有得到应有的发展。,一、课堂教学为什么要“让学引思”?,1.基于对现实课堂问题的反思,江苏泰州洋思中学“先学后教、当堂训练”。
2、山东省杜郎口学校“三三六”自主学习模式,昌乐二中“271高效课堂”教学模式。山西新绛中学“以学案为引领的问题解决式课堂模式”。南通如皋“活动单导学”,徐州“学进去,讲出来”行动。河北涿鹿县的“三疑三探”课堂教学模式。 学校课堂教学改革不只是课堂教学模式由此及彼的变换,而是意在转变学生学习方式,促进有效学习的多样实践。”,2.基于对课改典型经验的取舍,教学的本质在理论层面上是以促进学生发展为目的的教师指导学生有效学习的活动。在实践层面上,它体现为以下核心教学现象:一是以促进学生发展为明确目标的教学活动;二是以学生的学习为核心的教学活动;三是在教师指导下进行的学生学习活动;四是以提高学生学习有效性
3、为标准而合理利用教学手段和策略的教学活动。,3.基于对课堂教学本质的理解,4.基于对学生学习效果的拷问,核心素养(key competencies)是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养。好读书、爱思考、善沟通、会处事。 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现。 核心素养可以通过接受教育来形成和发展。 核心素养具有发展连续性和阶段性。 核心素养兼具个人价值和社会价值。,5.基于对培养学生核心素养的回应,“学科核心素养”由三个层面构成:最底层的“双基指向”,以基础知识和基本技能为核心;中
4、间层的“问题解决指向”,以解决问题过程中所获得的基本方法为核心;最上层的“学科思维指向”,指在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观,实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论。,“学科核心素养”是对三维目标的传承,由三个层面构成:最底层的“双基指向”,以基础知识和基本技能为核心;中间层的“问题解决指向”,以解决问题过程中所获得的基本方法为核心;最上层的“学科思维指向”,指在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观,实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界
5、的世界观和方法论。,面上教师发展存在明显问题: 一是工作内驱力缺失,进取意识不强,能不改就不改,何必自找麻烦;二是思想认识存在偏差,认为课堂改革会影响中考和高考成绩;三是学科素养跟不上要求,对本学科基本知识和教学知识掌握不够牢固;四是有效组织课堂的方法和经验不足,习惯于照本宣科,课堂缺少情感交流。 采用倒逼机制,让教师多在“让”和“引”上下功夫(最硬的基本功),真正提升专业水平。,6.基于对教师发展难题的破解,二、“让学引思”究竟是指什么含义?,“让学”就是让学生亲身经历学习过程,在时间和空间上保证学习活动正常展开和学习行为真实发生。 课堂教学中要让时间、让空间、让机会、让活动。这个让不是退让
6、,要主动地让。要切合学生实际创设具体学习情境,让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。 要让学生养成良好的学习习惯,保持积极的学习状态,掌握充分的自主学习资源,主动参与学习活动的设计和实施。,1.“让学引思”的基本内涵,“引思”就是要引发、引导、引领学生思考,在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。 要贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题,引导学生走进问题、分析问题、解决问题,通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观。 要让学生在系统的学科学习中,养成思考习惯,增强思维品质,提升思想境界。,2.“让学”与“
7、引思”的关系,“让学”与“引思”是辩证统一的整体。教师要在“让”与“引”上多研究,做到能让会引,确保让引并重;学生要在“学”与“思”上下功夫,做到真学善思,确保学思结合。只“让”不“引”会低效,只“引”不“让”会落空。“让学”要让得有度,让得到位;“引思”要引得得法,引得充分。,聪,听,看,说,想,做,课堂上应该让学生做的事都要让学生去做。,(1)“让学”是“引思”的基本前提。,(2)“引思”是“让学”的最终目的。,从聚焦学生“表现力”到关注学生“思维力”,实现“表现与思维有机结合,形式与内容和谐统一”,这是深度课改必须迈过的一道门槛。 “让学”不是教学的根本目的,“引思”才是教学的重要追求。
8、真正的“让学”必然以“引思”为目标,必须关注学生思维力的发展。,(3 )“让学”与“引思”不可分割。,“让学”与“引思”是不可分割的整体。真的“让学”必定包含“引思”,真的“引思”也必定是在“让学”中实现。 在具体的教学过程中,“让学”与“引思” 也是不可肢解的。不能把课堂分解为“让学”部分和“引思”部分,它们必定是整合在一起的。,3.“让学引思”的本质特征,体现以人为本。真正体现“以学生发展为本”的教育教学理念,追求学生身心进步的真实发生,追求学生学习状态的真诚回归,追求学生核心素养的真正养成。 体现以学定教。以学生学习起点为课堂起点,以学生学习状态为课堂状态,以学生学习进度为课堂进度,以学
9、生学习效率为课堂效率。 体现尊重规律。把学生的认知规律作为课堂教学设计的重要依据。,(1)“让学引思”是一种理念。,(2)“让学引思”是一种方法(手段)。,“让学引思”是一种方法,体现在教学实施过程中“如何让”和“如何引”两个方面,追求“让”与 “引”的最大效益。 小组合作是“让学引思”倡导的基本组织形式。 启发式是“让学引思”倡导的基本教学法。 问题解决式是“让学引思”倡导的最基本课型。 我们期待在“让学引思”思想指导下,有更多的具体教学方法诞生。,(3)“让学引思”是一种技术。,“让学引思”是一种技术,要求教师把握好“让” 的时机和“引”的技巧,从微观层面保证学生“学” 得有效,“思”得深
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- 让学引思 课堂教学 本质 回归
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