认知语言学的语言学习观与大学英语教学.ppt
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1、认知语言学的语言学习观与大学英语教学,湖南大学 刘正光 ,提 纲 一、外语教学理论简要回顾 二、对语言的基本认识 三、对外语教学的启发意义 四、对教学内容组织的启发意义 五、结语,一、外语教学理论简要回顾 1. 语法翻译法 目的:阅读外文资料 理论基础:德国语言学家奥朗多佛(Heinrich Ollendorff)结合机械语言学、心理学给予理论上解释 方法:先分析语法、译成本族语、两种语言机械对比,然后逐词直译;翻译是教学目的又是手段。 重点:阅读、翻译能力培养和语法知识的传授 缺点:忽略语言技能的培养;语音、 词汇、语法与课文阅读教学脱节,2. 听说法 目的:口语能力 理论:外语教学理论家C
2、.C. Fries 根据结构主义语言学批判语法翻译法,倡导口语教学;语言不是文字,是言语;语言是结构模式体系;以句型和结构为纲;行为刺激反应论。 方法:会话形式,强调模仿,强调固定短语、大量重复、语音的正确、语调训练、语言对比 进步:提高教学效率, 缺陷:过分重视机械性训练、语言规则的指导作用、结构形式,忽略意义与形式之间的联系,3. 认知法 目的:听说读写同时训练 理论:J.B. Carrol认知符号学习理论,语言是受规则支配的创造性活动,语言习得是掌握规则,而不是形成习惯,强调理解的作用,语言习得机制 方法:演绎法讲授语法,允许使用本族语和翻译,适当纠错,反对机械性反复操练。 进步:强调人
3、的认知作用 缺陷:现代版的语法翻译法,认知法忽视了学习方法、学习环境在外语教学中的作用以及学习者之间客观存在的个体差异,不分阶段、笼统地提倡口语和书面语并重,不符合外语教学的实践,4.交际法 目的:培养学习者用外语交际的能力,而不是语言形式 理论:系统功能语言学,交际功能是语言在社会中的最根本的功能,交际能力是语言教学的根本能力。 方法:意念功能为纲,根据需要安排教学内容,接触、模仿范例练习、自由表达组织教学, 进步:从学习者实际需要出发确定教学目标,教学过程交际化,培养交际能力 缺陷:语言功能项目的标准、范围及教学顺序没有科学依据,语言形态、结构难以和功能一一对应,忽略语言形式的教学,5.
4、任务型教学法(交际法的升级版) 目的:准确性、流利性、语言使用的灵活性,功能、 意义、形式有机结合。 理论:学习者为中心,以人为本,强调学习过程, 反思、顿悟、自省 方法:以意义为焦点的活动,参与开放型的任务, 为学习者提供机会,通过交流获取信息;任 务贯穿于整个学习过程 进步:关注学习过程(认知过程和心理过程) 缺陷:任务分类、分级与排列标准不一,任务选择 缺乏依据,无法说明任务活动与学习者需求 是否一致性,难以确定任务是否合适。,6.教学法的基本分类 Language-centered 听说法 Learner-centered 交际法 Learning-centered 任务教学法,7.
5、后果:三个经典问题 准确性 流利性 思辨缺席,二、认知语言学对语言的基本认识: 三个基本特征 一)语义是核心 二)结构有意义 三)基于使用,(1)a.The streets were lined with spectators. b. The spectators lined the streets. (2) a. Pandas eat bamboo. b.*Bamboo is eaten by pandas (3) a. Beavers build dams b. *Dams are built by beavers. (4) a. It appears that shes quite sm
6、art. b. She appears quite smart. (5) Smoking(Tiredness) kills. (6) Its pretty through that valley.,三、对外语学习的启发意义 一)语义是核心:启发意义 二)结构有意义:启发意义 三)基于使用:启发意义,(一)词汇学习 1. 词汇意义是一个概念范畴:多义性的学习 隐喻和转喻的作用 搭配能力 网络化 2. 构词理据 前缀意义的分析 后缀功能的归类 词根意义的解析,一)语义是核心:词汇能力,(二)阅读能力培养 1. 多义性与理解的准确性 2. 认知图式与文本结构的把握(语篇教学) 3. 概念地图与文本的
7、内在逻辑关系,一)语义是核心:阅读能力,第二册第一单元,图1 The Americans understanding of Confucianism,第二册第一单元,(三)翻译能力培养 1. 多义性与理解和表达的准确性 2. 英汉语概念化的不同方式与表达方式的差异 3. 概念范畴与表达的多样性 (如最高级表达的多种形式) When I was nine years old, my mom dropped my two brothers and a small pack crammed with clothes off at my dads house.,一)语义是核心:翻译能力,(四)写作能力
8、培养 1. 题目内涵的理解 2. 段落间的逻辑关系 3. 相关的语言表达式,一)语义是核心:写作能力,1. 语法必须学(focus on form的回归) 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然(形式的理据性讲解与操练) 4. 语法结构同样具有多义性(学习的难点) 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径,二)结构都有意义,1. 语法必须学(focus on form的回归) 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然(形式的理据性讲解与操练) 4. 语法结构同样具有多义性(学习的难点) 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径之一,1. 语法必须学
9、(focus on form的回归) 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然(形式的理据性讲解与操练) 4. 语法结构同样具有多义性(学习的难点) 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径,二)结构都有意义:学语法,语法必须学(回归focus on form) 融于阅读练习中 落实在词汇、短语的教学中 (词汇语法不可分,连续体) 融于写作的语言资源中 融入翻译练习中,1. 语法必须学(focus on form的回归) 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然(形式的理据性讲解与操练) 4. 语法结构同样具有多义性(学习的难点) 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培
10、养思辨能力的最有效途径,二)结构都有意义:授人以渔,2. 结构的内在语义 3. 授人以渔(形式的理据性讲解与操练) 阅读、词汇、写作、翻译中的各项不同技能都应该简明扼要地总结出规律,提醒学生。 被就业(死亡、高铁) Pandas eat bamboo/Beavers build dams. Smoking kills. The book sells well. This side of the road drives slow.,1. 语法必须学(focus on form的回归) 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然(形式的理据性讲解与操练) 4. 语法结构同样具有多义性(学习的难点) 5
11、. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径,二)结构都有意义:多义性是难点,4. 语法结构同样具有多义性(学习的难点) there-construction多达十多种意义(用不好) 时态多种意义 定语从句的不同功能 主语的不同语义角色 (通过翻译练习达到理解和操练的目的),1. 语法必须学(focus on form的回归) 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然(形式的理据性讲解与操练) 4. 语法结构同样具有多义性(学习的难点) 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径,二)结构都有意义:灵活性与思辨能力,5. 意义的主观性与规则的灵活性 6.
12、培养思辨能力的最有效途径 时态的非时间意义 不及物动词不带宾语 Smoking kills. Saddam is deceiving. (实际上体现的:语义是核心),1. 语法必须学(focus on form的回归) 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然(形式的理据性讲解与操练) 4. 语法结构同样具有多义性(学习的难点) 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径,二)结构都有意义:规则的灵活性与思辨能力,归纳、概括与抽象能力 透彻理解内涵、培养逻辑思维与推理能力 语言的意义产生于语言使用者的主观能动性:具体问题具体分析 语言系统中图式与例示的关系充分体现出语法结构
13、的意义反映思维方式的基本特征:普遍性与特殊性的辩证关系 语言的理据性:不同事物之间的对应关系和内在逻辑 形式与意义的动态关系:以发展的、动态的眼光观察和分析事物,避免机械、教条的思维和行事方式,1. 语法必须学(focus on form的回归) 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然(形式的理据性讲解与操练) 4. 语法结构同样具有多义性(学习的难点) 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径,三)语言基于使用,5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径,1.语言学习的基本单位:构式(语块) 2.基本教学方法:语块教学 3.语言学习流利性:掌握大
14、量表达式和表达方式 4.语言学习的基本要求:足够的复现率、大量实践 5.语言学习的效率:以典型用法为基础(网络化) 6.语言学习的最终目标:跨文化交际能力,1. 语法必须学(focus on form的回归) 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然(形式的理据性讲解与操练) 4. 语法结构同样具有多义性(学习的难点) 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径,三)语言基于使用:语块与流利性,5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径,基本教学方法:语块教学 语言学习的基本单位:构式 语言学习流利性:大量的表达式和表达方式 词汇、短语教学是重点 词汇
15、语法融合在一起 词汇的组合能力和各种搭配规律 表达方式(翻译练习的设计),1. 语法必须学(focus on form的回归) 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然(形式的理据性讲解与操练) 4. 语法结构同样具有多义性(学习的难点) 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径,三)语言基于使用:复现率与融为一体,5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径,4. 语言学习的基本要求:足够的复现率、大量实践 知识网络化(归纳、概括) 听、说、读、写、译形成有机整体,互为支撑 (holistic,多重意义,三个层次) 听为阅读服务 阅读为写作服务 翻译
16、提升阅读理解、写作表达的准确性 词汇语法学习为翻译、写作提供语言资源,单元内阅读词汇翻译写作无缝链接 第一册第二单元主题:Love and Friendship A 篇主题:Left behind 词汇操练:leave behind几种不同意义 阅读练习:填表完成不同人物leave behind的不同事物等 翻译练习:含leave behind的五个句子升华课文主题,准确理解 写作任务:回应单元课文B “The Art of Friendship”, 写段落 problem-solution paragraph 效 果:深度习得,1. 语法必须学(focus on form的回归) 2. 结构
17、的内在语义 3. 知其所以然(形式的理据性讲解与操练) 4. 语法结构同样具有多义性(学习的难点) 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径,三)语言基于使用:典型用法与效率,5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径,5.语言学习的效率:以典型用法为基础(网络化) 多义性:语言学习的重点与难点 多义性的生成方式 类似结构的比较与归纳 (网络化基于原型理论,原型学习理论:从原型或已有知识出发学习新知识最省力、效率最高),1. 语法必须学(focus on form的回归) 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然(形式的理据性讲解与操练) 4. 语法
18、结构同样具有多义性(学习的难点) 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径,三)语言基于使用:跨文化交际能力,5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径,6. 语言学习的最终目标:跨文化交际能力 开设课程远远不够,困难很多 融于语言教学的各环节 隐喻教学 汉英对比 不同:概念内涵的比较(服务于跨文化交际能力 培养),1. 语法必须学(focus on form的回归) 2. 结构的内在语义 3. 知其所以然(形式的理据性讲解与操练) 4. 语法结构同样具有多义性(学习的难点) 5. 意义的主观性与规则的灵活性 6. 培养思辨能力的最有效途径,三)语
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