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1、让孩子快乐学华语 赵景欣 山东师范大学心理学院 第一个故事 新闻记者斯蒂芬斯在站在世界之巅一书中描述 了她攀登珠穆朗玛峰的经过 我深深迷恋着的是珠穆朗玛峰神奇的浪漫传说 。当我们登上珠峰的时候,至少已经有二三百人 登上去了,他们肤色不同,信仰不同,而且来自 不同的国家,但是每个人都怀有不达峰顶决不罢 休的强烈意愿。珠穆朗玛峰的峰顶是地球的最高 点,它以某种难以名状的原因强烈地吸引着人, 就像地球上的南极和北极以及最深的海洋那样深 深地吸引着人们。(p32) 第二天早晨我休克了。我的小指现在成了一根难看的肥香肠 ,像一个气球,从第二指关节到指尖涨满了液体,感觉绷得紧紧 的。“这就是我做的蠢事”,
2、猛地抓住一个登山同伴造成的。我 怎么会如此的大意?如此的愚蠢?我的手指成了二级冻伤 我慢慢走回了自己的帐篷,独自一个人生闷气。我努力安慰 自己,“没关系”,医生曾经这样对我说过。但我忍不住想到, 即使我的手指痊愈了,也很可能会再次受伤。这一次是发生在离 地2万英尺的地方,如果是在29000英尺的地方又会是怎么样呢? 并且由于氧气的稀薄,我身体的抵抗力会下降。为了登上珠峰顶 冻伤了一根手指是否代价太大了?我沉思了片刻后冷静地得出了 结论:不,我不应该想这些事情,冻伤手指并不是高昂的代价, 令我自己都吃惊的是就在一个月前我也从没考虑过这种情况。没 有小指我也能应付一切。(p90) 第二个故事 La
3、nce Armstrong 第三个故事 “让孩子知道自己从哪里来” “办学不是一件容易的事,在异乡创办一所 中文学校更是阻力重重。但是为了不让孩 子数典忘祖,中文教育还得坚持下去。” 潘世立 我们的思考 在这种相同的环境,人们的行为会一样吗 ? 什么激发了他们的这些行为? 一、孩子快乐学习的源泉 动机(motivation) 由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一 种内在心理过程或内部动力(Pintrich & Schunk, 1996)。 思考:假设你想让你的学生热爱华语学习,并在 一生中保持对华文的钟爱。你会怎么做呢? 一、孩子快乐学习的源泉 内在动机与外在动机 外在动机是在外部刺激的作
4、用下产生的,是为 了获得某种奖励而产生的动机。 内在动机是由个体的内部需要所引起的动机( 因为喜欢某项活动或觉得该活动有趣而想从事 该活动)。 一、孩子快乐学习的源泉 一、孩子快乐学习的源泉 孩子快乐学华语的源泉:内在动机 孩子从内心喜欢学华语,觉得学习华语有趣, 而不是因为外部奖励和压力而去学习华语。 二、如何激发和保持内在动机 家长 内在动机 儿童青少年 的心理发展需要 教师的作用 同伴 教学方式 第一阶段是婴儿期(01.5岁) 该阶段的发展任务是 发展信任感(trust),克服不信任感(mistrust) 。 第二阶段是儿童早期(1.53岁) 该阶段发展的基本 任务是发展自主感(auto
5、nomy),克服羞耻感 (shame)、怀疑感(doubt) 。 第三阶段是游戏期(35岁) 该阶段发展的基本任务 是获得主动感(initiative),克服内疚感(guilt) 。 第四阶段是学龄期(512岁) 该阶段发展的基本任 务是获得勤奋感(industry),而克服自卑感 (inferiority) 。 心理社会发展的八个阶段 (Erikson, 1968) 心理社会发展的八个阶段 (Erikson, 1968) 第五阶段是青少年期(1218岁) 该阶段发展的基 本任务是建立自我同一感(identity),防止同一感 混乱(identity confusion) 。 第六阶段是成年早
6、期(1825岁) 该阶段发展的基 本任务是建立亲密感(intimacy),而避免孤独感 (isolation) 。 第七阶段是成年期(2565岁) 该阶段发展的基本 任务是获得繁殖感(generativity),避免停滞感 (self-absorption) 。 第八阶段是老年期(65岁直至死亡) 该阶段发展的 基本任务是获得完善感(integrity),避免失望 (despair) 。 儿童内在动机的发展部分取决于其交往需 要、胜任需要和自主需要,以及让父母、 老师或生活中重要的人满意的程度。 (一)让孩子在华语学习中体验成功 基本原理:个体在某种情 境下做出某种反应,如果 之后伴随着一种强
7、化物, 那这种反应在类似情境中 发生的概率就会增加。 (一)在华语学习中体验成功 思考: 孩子在华语学习中体验到成功之后,他们 会更喜欢学华语。这里的强化物是什么? 什么样的任务最能够使孩子体验到成功? 中度挑战性、有满足感(Bandura, 1997)。 给孩子提供适合其年龄的任务。 (二)运用科学的评价方法 表扬与批评 奖励 教师的期望 1、如何运用表扬与批评 问题: 当孩子表现好时,你会说什么? 当孩子表现不好时,你会说什么? 表扬与批评的类型 个人取向的表扬与批评:对儿童做出的一种整体 性判断,反映了儿童的人格特质,指向于儿童自 身。 过程取向的表扬与批评:对儿童在完成任务过程 中或行
8、为过程中的努力程度或所运用的策略进行 批评或表扬,指向行为的过程。 结果取向的表扬与批评:反映的是行为的客观结 果,指向具体行为的适宜性。 批评/表扬与儿童的反应模式 无助反应 消极自我、消极情感 坚持性低等 掌握倾向反应 积极自我、积极情感 高坚持性、问题解决等 个人取向 过程取向 结果取向 为什么? 不同类型的批评和表扬会导致儿童不同的 归因。 个人取向的批评或表扬在一定程度上会使儿童 把自己的成功、失败归因于自己的能力; 过程取向的表扬或批评则可以使儿童学会把自 己的成绩归因于努力,而不是归因于稳定的能 力。 注意 过分地赞扬孩子们的努力会产生什么样的 结果? 表扬或批评孩子的努力不要走
9、极端。 建议:通过评价孩子努力的方式,使孩子 们觉得自己在某个领域有特长。 例:“你在这段时间的华语学习中非常努力,并且学到 了很多华文知识,你已经算是一个华语学习方面的小 专家了”。 2、奖励 如何避免使孩子的内在动机受到社会奖赏 制度的破坏呢? 实施以表现为条件的奖励,但又不让孩子感受 到被评价时所带来的紧张或担忧。 在孩子对华语学习没有兴趣时,奖励不失为一 种好的方法。 2、奖励 奖励能够提高还是降低孩子的内部动机, 取决于个体的感受与看法。 当个体把奖励视为目标,而任务仅是达到目标 的手段时,内部动机受损; 当奖励被看作是提供有关成功或自我效能感的 信息时,内部动机则会提高。 3、教师的期望 一个故事 一个实验 启示:当你给予他人某种期待时,对方会在不 知不觉之中,接受你的影响,进而向着你为其 设计的方向发展。 (三)丰富多彩的教学方式 基于学生的“最近发展区”,创设良好的学 习情境 基于学生的好胜心理和求成需要,妥善组 织竞赛 基于华语教学的特点,善于发现新颖、有 趣的教学方式 谢谢大家! 快乐人生有三大要素:必须有所作 为,必须有所爱,还必须有所期待 。 爱迪生
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