让我们成为教育家.ppt
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1、让我们成为教育家 浙江师范大学教师教育学院 张天雪 2009年6月9日 我们能成为教育家吗? 当你选择了当教师你就选择了快乐、 爱心和责任 教师是快乐的 教师的生命底色是爱(李烈、斯霞) 教师是守护人类道德的底线的使者 (一头肩负,一头肩负) “爱”:你感到了吗? 据中国教育报报道 ,某大学就师生关系对20所 中学的师生作了调查。 对“你爱自己的学生吗?”这 个问题,100%的老师说自己 爱自己的学生。 对“你的老师爱你吗?”这个 问题 ,却只有10%的学生说 感到老师的爱。 中国教育报1997、7、16 以我个人的经历为例 中国青年报有关师 生关系的调查表明:有 近60%的老师说自己爱 学生
2、,而感到这种爱的 学生却只有5.6%,另 有47%的学生说“不注 意,不知道”这种爱。 中国青年报1997、4、16。 教师职业的前提教师发展 教师市场的转化 教师准入制度的酝酿 合格教师的基本要求 反思的快乐、职业的尊严、经验的价值 师范教育向教师教育的转轨 从师范教育走向教师教育 强调教师终身教育思想,多元回归式的教 育 强调教师的学历层次,提高教师的知识等 级 强调教师的职业发展,职前、入职和职后 教育一体化 强调教师作为研究者,强调反思性教学 强调教师的专业发展 教师的专业化 20世纪60年代,国际劳工组织和联合国教 科文组织的关于教师地位的建议,描 述了这种专业的特点:“教师工作应被
3、视为 一种专门职业。它要求具备经过严格而持 续不断的训练才能获得并维持专业知识与 专门技能的公共业务;它要求对所辖学生 的教育与福利拥有个人的及共同的责任感 。” 美国开展的教师专业化运动 20世纪80年代以来,对教师“专业化”的探索达到了空前的 高度。 在美国,围绕教师“专业化”的教师教育改革兴起了两大浪 潮,极大地影响了世界各国的教师专业化探索 第一浪潮以国家处于危险之中:教育改革势在必行为 起点,是自上而下推行的。其目标是追求教育的“卓越性” ,实施教师“职能测验”,视学生的成绩支付相应的工资, 由教育行政部门实施职务升迁制度。 第二浪潮是以准备就绪的国家21世纪的教师为起 点,是自下而
4、上推行的。其目标是追求教师的“专业化”, 以教师的自律性为基础从学校内部推进有创意的改革。在 这两次浪潮中,越来越多的美国人意识到教育改革成败的 关键在于教师。 美国教师专业化标准大纲 教师接受社会的委托教育学生,照料他们的学习 认识学生的差异并能因材施教(华罗庚和爱迪声的故事) 公平对待学生 理解学生的发展及学习方法(王金战老师的故事) 除认知技能外,更倾向于其他方面的开发(兴趣的价值) 教师了解学科的内容与学科的教学方法 理解本学科知识的来源、组织及能与相关学科整合 能运用专业知识把学科内容传递给学生 知识的传授可以通过多种路径完成 美国教师专业化标准大纲 教师负有管理学生的学习并作出建议
5、的责任 探讨达成目标的多种方法 注意集体化情境中的个别教学 鼓励学生的学业成就 定期评价学生的学业进步(失败与成功,学会赏识) 教师系统地反思自己的教育实践并从自身的经验中学到知识 验证自身的判断,并能作出选择 参与教育研究,丰富学识 教师是学习共同体的成员 同其他专家合作提高教学成果 同家长合作推进教育工作 运作社区资源与人才 教师的专业发展 教师的专业发展包括:专业信念的发展、 专业技能的发展、职业生涯的规划三个发 展。 教师信念 教师的信念教师专业素质的核心要素。 教师的信念是积淀于教师个人心智中的价值观念, 通常作为一种无意识的经验假设支配着教师的行 为。 海南两名乡村教师多年背学生过
6、河 上学 在海南省琼中黎族苗族自治县湾岭镇的黎母山下,一 条大河蜿蜒流淌,河的上游叫马干河、下游叫龙牛河。每 逢雨季,总能看到两段河的岸边,放着两双沾满泥浆的皮 鞋,两位男教师各自背着学生,一步一步趟过漫至大腿的 河水。河对岸,其他学生正目不转睛地注视着他们。上了 岸,他们带领一群学生,一路小跑进了湾岭镇大墩小学。 这所小学现有103个学生,其中40多个学生居住在河对 岸的村寨里,每天必须涉水过河上学。几十年来,两位山 村教师用自己的脊背为这些孩子撑起了一座求学之桥。 教师夫妻18年如一日撑起悬崖上小 学 凉山彝族自治州甘洛县乌史大桥乡二坪村 地处大渡河峡谷悬崖上,进出村寨许多人 视为畏途,村
7、中的老人小孩一般不下山, 外地人也极少上去。不过有两个外地人 彝族教师李桂林和陆建芬夫妇,在这 里待了18年,他们因为“教育”留在了山上。 教师信念的作用 影响教学行为 影响学习行为 学校最宝贵的东西是教师的信念 是教师之所以从教的精神支柱与动力系统 信念是应用型的,通过教师的行动得以实现 和表现,教师的不经意行为往往最能体现其 教育信念。 信念的形成 教师信念的形成通常受教师个人生活史(特 别是学习经历、关键人物、事件和时期)的 影响比较大,受外在教育理论的影响比较小 。 李光武的故事,杨瑞清的故事 教师的知识 本体性知识(学科知识与拓展性知识); 条件性知识(教育学、心理学知识); 实践性
8、知识。 教师的知识条件性知识 条件性知识(教育学、心理学知识); 日常的笑谈 钱氏笑谈教育学 类比的判断 假如医生失去了医学知识,假如教师失去了教育知 识 理论的启迪 周弘赏识教育思想的形成 大家的智慧 金表和小树的故事 教师的知识条件性知识 1. 教育学基本知识 2学科教学法知识 3. 课程设计与开发知识 4一般教学法知识 5有关学习者的知识 教师的知识本体性知识 1 . 教材内容与结构知识 2 .拓展情境性知识(教师的阅读) 靠阅读提升自己的智慧。阅读决定自己的研究视野与深 度,阅读决定思路,思路决定出路。 一方面不要以阅读的深度替代阅读的广度,要学会读书 ,读名著,要本着最近发展区原则,
9、 另一方面,不要以阅读的广度掩盖阅读的深度 3 .其他课程的知识 教师的知识实践性知识 教师的实践性知识是教师真正信奉的,并在 其教育教学实践中实际使用和(或)表现出来 的对教育教学的认识。是相对于理论知识 提出来。 相对于教育学和心理学的理论知识,教师 的实践知识更倾向于经验性、反思性和实 用性。 实践性知识的特征 (1)它是一种服务于实践的理论; (2)它是一种行动的理论, 使用的是经验性语言; (3)它是在具体的时间、地点、人物情境下对独特教 育问题进行探究的结果,只适合特殊情境,为其他类似 情境提供案例和备择方案。 (4)它反映了教师个人的愿望,是一种个人知识,但这 种个人知识可以提炼
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