课堂教学中的小组合作学习.ppt
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1、 课堂教学中的小组合作学习 教师在课堂上退一步:让学生自己来学习 ,让学习自己在课堂中产生。 小威廉姆 E多尔(美) 让教室充满家园般的自由氛围和实验 室般 的探究氛围,师生是探究伙伴,教师是称作教 师的“学生”,学生是称作学生的“教师”。 “如皋实验 ”的成功之处在于,学生体会到 了交往、互助、合作的快乐,老师学会了欣 赏差异的美。 华师大 张华 好老师有两种:一是那些可以引导学生入门,并让他一头栽 入学问之中的老师;二是能循循善诱,不告诉学生答案,只 提出问题,一步步引导学生去解决内心疑惑的事。 不要误以为学习知识必须依赖教师。对于学生来说,如果 外来的知识,外来的、别人的客体经验,不引起
2、自己原有的 主体经验的共鸣,或引起自己原有主体经验的冲突,那是得 不到真实的知识的。纯粹操作性的知识只能教导技术,无法 化成人的智慧。 人大部分的学习,都靠自己,而非依赖老师。教师最多只从 旁协助,所以教育的重点,在于先释放学生身上的压抑,让 他恢复童年的好奇,让他想学,其次是给他问题去想,让他 看到方向。 黄武雄学校在窗外 一、认识 小组合作学习 1.为什么要组织小组合作学习 “在课堂中实现每个学生的学习”,追求“以学习为中心的 课堂”。 2.小组合作学习的内涵: 小组合作学习是以异质小组为基本形式,以小组成员合 作性活动为主体,小组目标达成为标准,以小组总体成绩 为评价和奖励依据的教学策略
3、体系。 3.小组合作学习与小组学习 小组学习包括小组合作学习,还包括小组内成员的独立 倾听、独立思考、同伴交流等。 二、小组合作学习现状剖析 从教师层师层 面来看: 1.分组不科学:教师分组时往往以性别、身高或学生之间 的友谊关系配对把他们组成搭档,这将阻碍小组学习的效 率。 2.活动设计 与学习形式不匹配:有让学生合作活动的意识 ,但是学习活动设计 没有合作探究的价值。 3.合作活动没有路径指导和结构性引导:教师没有为学生 之间的交往与互助提供帮助,孩子们不能确定怎样与其他 同学合作。 4.反馈缺少机制:教师对于学生小组活动后的交流与反馈 往往处于放任状态,往往止于小组合作活动时的水平,而
4、没有从学生对文本的认知水平、表达能力、思维品质或是 参与程度等作有序地梳理、积聚、调控与提升。 从学生层层面来看: 1.不喜欢合作:伙伴之间往往充满竞争而不是合作,优等生 往往享受独立,喜欢竞争,宁愿单独工作,自己构建,也不 喜欢合作。后进生则害怕向小组公开自己的想法,因为其他 小组成员并不像教师那样,真诚地帮助与鼓励。 2.不善于合作:合作活动时一般没有具体的分工,面对具体 的任务没有合作学习的秩序,不是抢着说就是没人说,说之 前和之后没什么区别,缺少小组合作的一系列机制。 三、基于现状的小组合作学习改进策略 1.小组合作学习前的准备工作 (1)合理分组 组内异质、组间同质:合作学习小组一般
5、由名左右学 生根据性别、成绩、个性特点、家庭社会经济背景,守纪状 况等方面合理有差异地建立相对稳定的组织。组内异质,便 于组内互助合作。班内的异质小组间又大体均衡同质,保证 了全班小组间公平竞赛。 (在可能情况下尊重学生意愿 座位安排 编号 确定同伴 决定小 组规模 确定小组成员) (2)角色分配 合理分工、全员参与:不同的活动任务有不同的分工,一般有 组长、副组长、记录员 、总结员 、记录员 、激励者、检查 者等。 (活动初期要重点培训组长 ,强化其分工、提问、激励、分辨 、检查、提醒等职能) (3)小组的文化建设 设计组 名 形成组训 确定目标 商讨“小组合作学习公约” 组员服从组长的一切
6、合理安排,组长每人轮流一周,及时交流心得 讨论问题时,由基础薄弱的同学开始发言(或周一从几号开始),其他同 学补充 讨论时积极参与,不做与讨论无关的事 交流方式文雅,不随意取笑、讽刺别人 组内互相帮助、共荣共耻,共同进步 其他组询问时,要乐于回答 与其他组开展互助式竞赛 2.小组合作学习活动的设计 课堂教学结构化设计 确定目标 结构 (为了什么 ) 明确内容 结构 (教什么, 学什么) 时间结 构 和过程结 构 (以什么 顺序学) 理清方法 结构或行 为结构 (怎么学 ,和谁一 起学) 1 2 3 1 2 3 活动一 活动二 活动三 全班教学 小组合作 同伴互助 个别学习 选择不同学习方式时的
7、友情提醒: 1.全班学习:适合教师层面的知识传达与信息共享。 2.小组合作:适合应用性和拓展性活动,具有挑战, 需要异质思维的摩擦,需要充分的时间保障和一定 的合作技能。 3.同伴互助:适合短时间快速的合作,适合挑战性不 大,资源分享类的学习活动。 4.独立学习:适合练习和训练 具体的活动板块设计 : 来自李继东 五年级语文厄运打不垮的信念 学习习活动动二:体会谈谈迁挑战战“厄运”的艰艰辛 活动要求: 1、默读第三自然段,自主思考:谈迁在北京重写国榷的 场景可用文中的哪个词语来概括?画出最感动的一处,说说 想法并有感情地朗读。 2、小组交流。 3、汇报展示。 六下如梦令小组合作学习活动设计 活
8、动一 反复吟诵,感知音律美 自主学习:自读课 文,要求读准生字,流利读词 小组合作:1.小组互查自读情况; 2.组内多种形式展示读 展示交流:多种形式展示读,读出词的音律美 活动二 品读字词,体会情趣美 自主学习:1.自读课 文,说说 全文大意 2.再读思考,你从词中读懂作者的哪些心理感受?用几个词语 概括。 小组合作:1.互相说说词 的意思 2.哪些词非常巧妙地描绘了作者的心理感受?挑选一种感受重 点探究,简要写在展板上。 交流展示:1.学生至前台讲述词意 2.交流品词之味,体会作者的心理感受。 设计小组合作学习活动友情提示: 1.合作学习活动要有挑战性、探究性 2.设计活动时要细致设计活动
9、的程序(用具体 的动词加以描述,让学生清晰地明了在活动中先 做什么,再做什么,最后达成什么,思考以何种 方式呈现) 3.一般来说,小组合作前必须有充分的自主学习 时间,以确保小组合作的质量。 3.小组合作学习技能的训练 五年级语文厄运打不垮的信念其中一个小组的活动: 学生自主阅读、批注(经历自主学习、思考的过程) 生1(看一下周围的同学,询问):可以开始讨论了吗?(小组活动时征求 大家意见) 生2(大概是组长)大家都准备好了吧?我先来说,从“奋笔疾书”这个词我 感受 生3:我也找到了几个这样的关键词,如(生生对话有对接与关联) 生4:除了这些词,我发现这 段表示时间的词很多,如这些词写出了谈
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