三岁前的认知发展.ppt
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1、三歲前的認知發展,楊慧珍 義守大學通識教育中心,智力行為(intelligent behavior),隨著智力的發展而產生的對應行為。 1.目標取向的有意識且經過思慮。 2.適應性的調整以順應環境與條件。 智力是智力行為背後心智能力的陣列,受到遺傳與環境的影響。,認知發展研究:古典途徑,*行為主義途徑(behaviorist approach) 研究基本的學習機制;關注於行為如何改變以回應經驗。 *心理計量學途徑(psychometric approach) 試圖以智力測驗來衡量個體在智力上之量的差異。 *皮亞傑理論途徑(Piagetian approach) 檢視認知功能之質的變化或階段性的
2、發展。關注於心智如何組織活動以適應環境。,行為主義途徑:基本的學習機械論,古典制約(classical conditioning) :學習者被動的,機械的對刺激作出反應。 個人或動物學會對一項刺激(照相機)作出反射性的反應(眨眼),而該刺激原先是不會引起該反應的。 代表人物:巴夫洛夫(Pavlov) 學習的過程是由刺激和反射之間的關聯而組成的。 經古典制約而得的學習如未受增強便可能會減弱或甚至消失。,【補充】古典制約學習 1.制約刺激(conditioned stimulus,CS): 本為中性刺激,與非制約刺激連結,能引起反應的刺激。 2.非制約刺激(unconditioned stimul
3、us,US):不需經過學習就能引起反應的刺激。 3.制約反應(conditioned response,CR): 由制約刺激所引起的反應。 4.非制約反應(unconditioned response,UR):不需經過學習就能對非制約刺激起的反應。,操作制約:學習者主動的影響環境或是操控環境。 嬰兒學會對某一項環境刺激作出特定的反應,以產生特定的效果。 ex:(看到父母時微笑) (父母的關愛) 代表人物:史金納(Skinner) 認為巴夫洛夫的古典制約昰特殊形式的學習,主要為動物所有,對於人類較不顯著。認為巴夫洛夫的制約與反應行為有關聯,故又稱此制約為反應制約。,史金納(Skinner)之操作
4、制約介紹,*強調由人對環境進行操作;而並不強調刺激的重要性。 *事件或刺激也就是增強物,伴隨於反應之後並會強化行為或增強那種反應再發生的可能。 -認為我們被自己的行為結果所支配。,反應性行為V.S.操作性行為,*反應性行為再受到刺激之後產生的反應, 如哭泣、微笑等。 *操作性行為如哭泣、坐下、打棒球等。 父母在孩子哭泣達到某一激烈程度時,不予理會, 大聲哭就很有可能會再出現;如果父母親確定這是 操作性哭泣且不予理會時,最後由於沒有增強物, 便會消弱此行為。,正增強V.S.負增強,-正增強:以正面的方式去強化學童的某一動 作或行為。如獎勵,讚美等。 -負增強:以負面的方式去消弭學童較不允許 的行
5、為。如收回正增強物,或是呈 現令人厭惡的刺激。如處罰,責罵等。 Skinner 認為消弱最好的方法是不給於任何增強物,然而對於替代反應的積極增強會加速消弱行為。,羅夫柯利爾: 一項制約反應可維持之時間長度隨著年齡而增加。,不同年齡的嬰兒對於如何操控可動裝置與迷你火車所表現之記憶逗留,-嬰兒對於一項行為的記憶與最初的環境脈絡最有關聯。 -時間窗(time window):嬰兒追蹤一件事件的一段有限時間(嬰兒對於一個事件的記憶維持的時間)。,心理計量途徑:發展與智力測驗,目標: 在於對被認為是組成智力的種種因素(如理解力與推理)來進行量的測量,並從測量的結果預未來的表現(如學校成績)。,智商測驗:
6、由一些問題與任務組成。這些問題與任務被假定藉由比較某人與他人的表現以顯示出一個人具由多少測驗中所測量的能力。 條件:發展者對於智力測測驗的設計須具備高度效度 (能測量得出該測驗宣稱欲測量之能力)與信度 (在不同時間所得的測量結果應有合理的一致性) 。 缺點:適用於學齡兒童,但不適用於嬰兒與學步兒。,信度、效度,打靶分析圖,1 2 3 信度不高 有信度, 有信度, 有效度 沒效度,嬰兒與學步兒的智力測驗,貝利嬰幼兒發展量表 主要使用對象:有發展異常危險的兒童。 年齡(月) 心智量表 運動量表 眼睛會跟隨移動中的人 從肩膀抱起時 會抬起頭來 3 伸出手來想要抓取懸掛 從仰臥轉為側身 著的鈴鐺,年齡
7、(月) 心智量表 運動量表 操弄鈴鐺,對其細節表現 從仰臥半引身向上 出興趣 9 以含糊不清的話語試圖 自行以身成站姿 表達 12 模仿地輕撫玩具 自行走路 14-16 適當地使用兩個不同的語彙 在輔助下爬樓梯 20-22 說出三種物體的名稱 兩腳力定跳 26-28 分辨四種顏色 模仿手部的動作 32-34 使用過去式 兩腳交互行進地爬樓梯 38-42 數數 兩腳交互行進地下樓梯,貝利嬰幼兒發展量表之探討,優點:對於情緒焦慮,學習問題、以及感覺、 神經、與環境缺陷的早期徵測很有幫 助。 缺點:對於預測未來發展狀況沒有助益。 reason: 1.環境因素會影響認知發展。 2.傳統上大部分使用的嬰
8、兒發展測驗著重於感覺與運動能力,而兒童發展測驗則著重於口語能力。,社經地位、親職實踐、與智商,依據生態學的分析顯示,貧窮對兒童的影響在於父母親提供教育資源的能力限制,以及對於其父母親與其親職實踐有負面的影響。,家庭環境影響評量,父母親的回應性 家中圖書的數量 激發概念發展之玩具的有無 父母親參與其幼兒玩耍的程度 (遺傳因子的可能) 各因素評分標準的得分總合與兒童的智商成正比。,其他研究,發展預備導引機制為正常認知與心理社會發展鋪路,以及有助於兒童入學準備的家庭環境面向。 1.鼓勵探索 2.監測基本的認知與社會技能 3.讚美與增強新獲得的成就 4.新技能之實作與擴展指導 5.保護兒童免於受不適當
9、的懲罰嘲笑或不准許其在探索新技能中發生錯誤或不預期的結果 6.語言或其他符號溝通的刺激,早期介入,為一套系統化的過程,其目標在於為需要接受幫 助以滿足兒童之發展需求的家庭提供治療與教育 上的服務。 包含: CARE計畫和初學者計畫 方案:學習夥伴 優點:早期介入可以調和社經地位的負面效 應。 缺點:輔導教育兒童的成效無法全然持續。,最具效力的介入期,1.開始的早並持續到學齡前。 2.時間高度密集。 3.提供直接的教育經驗,不僅是親職訓練。 4.採取全面的途徑,包括健康、家庭諮詢、與社會服務。 5.依據個體差異與需求來設計。,皮亞傑途徑,基模(schemes):行為的組織模式。個體適應環境時,在
10、行為上表現的基本行為模式。 感覺運動階段由六個階段組成。 前五個次階段,嬰兒學習協調所輸入的感覺,並組織有關他們的環境之活動。 到了最後一個,他們從試誤地學習進步到使用符號與概念去解決簡單的問題。,皮亞傑之認知發展感覺動作階段的 六個次階段,次階段 次階段1 (出生1個月) 使用反射行為 次階段2(14個月) 初級循環反應,特徵 嬰兒做出他們與生俱來的反射行為,並獲致對他們的一些控制。他們尚無法協調感覺訊息。他們尚無法抓取他們所住視的物體。 嬰兒重複做出最初偶然發生而令他感覺愉悅的行為(ex:吮吸拇指)。活動集中於嬰兒自己的身體而非行為對環境所造成的結果。嬰兒做出初次的習得之適應,換言之。他們
11、以不同的方式吸吮不同的物體。他們開此能夠協調感覺訊息並抓取物體。,皮亞傑之認知發展感覺動作階段的 六個次階段,次階段 次階段3(48個月) 次級循環反應 次階段4(812個月) 次級基模之協調,特徵 幼兒對環境有更大的興趣,他們重複著會帶來有趣的結果之動作(ex:搖動一個會響的東西)以延續有趣的經驗。幼兒的動作是有意的但並非目標導向之行為的開啟。 當幼兒能夠協調先前學得之基模(ex:注視並抓取一個嘎嘎響的東西)並且使用先前學得之行為來獲致他們的目標,此時行為的發生便更為刻意且有目的的(有意圖的)。他們可以預期事件的發生。,皮亞傑之認知發展感覺動作階段的 六個次階段,次階段 次階段5(1218個
12、月) 第三級循環反應 次階段6(1824個月) 基模內化、心象圖形,特徵 學步兒顯現出好奇心與實驗精神,他們有目的地的改變他們的行動以觀看結果的發生(ex:窯洞不同嘎嘎響的東西,以聽取他們的聲音)。他們主動地探索他們的世界以判斷一件事物或情境有什麼新奇之事物。他們嘗試新的活動,並使用試誤法解決問題。 由於學步兒能夠進行事件之心理象徵,他們不在侷限於使用試誤法解決問題。象徵性思維讓學不而得以開始思考事件並預測其結果而無須訴諸行動。學步兒開始展現出洞察能力。他們能夠使用符號(ex:姿勢與語彙),並且能夠做出裝扮行為。(物體恆在概念),初級、二級、第三級循環反應,初級循環反應:動作與反應接涉及嬰兒自
13、 (1到4個月) 己的身體。 次級循環反應:動作得到來自其他人或物 (4到8個月) 體之反應,於是嬰兒不斷 反覆原初之動作。 第三級循環反應:動作得到一個令人愉悅的結果, (12到18個月) 於是嬰兒做出相似的動作以獲 得相似的結果。,感覺運動階段之關鍵發展,概念或技能 皮亞傑之觀點 近期之發現 物體恆在 在第3和6次階段間漸次 嬰兒在大約3.5個月大時,似乎顯 第發展。第4個次階段之 現出物體之知識,儘管對研究 幼兒(812個月大)會發生 發現之詮釋仍有爭議。 A非B之 A非B之錯謬。 錯謬可能持續至第二年或更久。 空間知識 物體概念與空間知識之發展, 研究成果支持皮亞傑的發展時 與自我移動
14、能力,以及視覺和 間表,以及空間判斷與自我中 運動協調相關聯。 心消退之關係。與運動發展之 連結關係較不明確。 在4-6個月大與一歲間緩慢發 某些證據顯示對物理世界之特 因果律 展,主要以幼兒之發現為基礎 定因果事件的早期覺知,但是 ,起初是發現自己之行動所造 對因果率之普遍理解可能較慢 成的結果,其後則是發現外來 發展。 的力量所造成的結果。,感覺運動階段之關鍵發展,概念或技能 皮亞傑之觀點 近期之發現 數字 依賴於開始於第六個次階段 5個月大之幼兒可以認知並 (18-24個月大)之符號使用能 且做較小之數字的心算,但 力。 有關這方面的研究發現之詮 釋能有爭議。 分類 依賴於發展於第六個階
15、段( 3個月大的嬰兒似乎能夠辨 18-24個月大)期間之心象思 認不同知覺之範疇。 維能力。 模仿 不可是模仿約發展於9個月 關於新生兒之臉部表情的可 大時,延後模仿發展於第6 視模仿以及6周大嬰兒之緩 個次階段(18-24個月大)之心 後模仿的研究發現相當紛紜 象思維能力發展之後。 。複雜活動之延後模仿似乎 早再6個月大時便已存在。,認知發展研究:新進途徑,訊息處理途徑(information-processing approach) 知覺與想像 認知神經科學途徑(cognitive neuroscience approach) 腦部的認知結構 社會環境系絡途徑(social-context
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