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1、 三生教育 媒介与生活(说课 ) 西南林业大学 祝颖 说课的内容 说教材 说教法 说学法 说教学流程 一、说教材 (一)、教材分析 本课是我在对罗崇敏主编的云南人民 出版社出版的素质教育基础工程系列 教材(第二版)高等学校生命生存 生活中的生活篇进行学习之后,通 过针对我校学生开展的媒体接触实际 状况的调查分析基础上,结合中国传 媒大学出版的中国媒介教育自编 的讲义。 一、说教材 生命教育、生存教育和生活教育三者之间的关系互为基础、相 辅相成。生命教育是前提、是根本;生存教育是基础、是关键 ;生活教育是方向、是目标。生活教育主要是帮助学生确立健 康、高尚的生活目标和生活观念。使学生了解物质生活
2、和精神 生活、个人生活和社会生活、职业生活和社会生活的关系;学 习和锻炼生活能力;养成健康生活和绿色生活的基本生活方式 ,逐步确立高尚的生活理想。 在今天传媒技术高速发展的信息时代里,我们每个人都处于各 种媒介的包围之中,媒介的形态和内容日益丰富,媒介使用频 率日益增加,媒介素养教育具有很强的现实意义,对于关注学 生健康成长,培养学生的创新能力和实践能力,增强公民公共 意识、社会责任感和社会正义感将起到很好的效果。 一、说教材 (二)、教学目标 1、知识与技能:掌握媒介传播的基础知识和理论。 2、过程与方法:以观看纪实图片、电视新闻等实际案 例 的分析,让学生通过生活中的媒介传播活动归纳出媒介
3、传 播的特点,唤醒和启迪学生媒介批判的意识。 3、情感态度与价值观:基于掌握不同媒体的特点和作用, 通过感悟精神家园,唤醒学生的文化自觉意识,了解媒介 与文化的两者关联,提升媒介素养。 4、培养学生甄别、选择和反思媒介内容的能力;提升审美 情趣;并学会利用媒介满足学习、生活各方面的需求。 一、说教材 (三)、教学重难点 1、媒介并不提供外部客观世界的简单映像;我们对 于外部世界的多数观察和体验,是通过媒介获得的; 对同样的媒介内容,不同的人基于不同的生活经历和 社会环境可以有完全不同的解读。 2、提醒学生注意商业动机对媒介的影响;所有的媒 介产品都具劝服因素,且从某种意义上说,所有的媒 介产品
4、都宣示着一定的价值观念和生活方式。 3、媒介对于政治和社会变革具有巨大的影响。 一、说教材 (三)、教学重难点 4、每一种媒介都有自己的文本建构规则,并以 自己特有的方式梳理和呈现事实;正象我们可以 品赏某一诗篇或散文的动人韵律一样,我们也应 当学会去品赏不同媒介带给我们的美的形式与影 像。 通过播放多媒体课件、具体的案例分析、小组讨 论等,让学生充分观察、思考,教师在提问和解 答中加以引导,让学生利用已有的知识和生活经 验,归纳、总结,来突破重点和难点。 二、说教法 在两个小时的讲座时间里大量的基础理论不 可能得以教授,所以本课改变单纯的教师讲 授、学生接受的教学方式,变为师生互动式 教学,
5、创设民主、平等、和谐、宽松的学习 氛围,加强与学生的合作。 以讨论为主,解答和讲授为辅,在充分准备 视频、图片和各种有关资料的情况下,利用 多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论 、归纳和总结,充分调动学生学习的积极性 和主动性,发挥其主体作用。 三、说学法 倡导自主学习、合作学习、探究学习。 通过观察、案例分析、视频欣赏等,培 养学生的探究能力、质疑精神;同时学 生以小组为单位,进行合作学习,唤醒 学生的学习意识、挖掘学生的潜能,调 动其积极性和主动性,培养学生自主学 习、独立思考的精神和创新能力。 四、说教学流程 (一)、问题导入,激发兴趣 (问、答、思考) 教师:我们先来看一组照片。请同
6、学们看看,见到过这些照片吗?在 哪里见到过? 以学生熟悉的照片导入,激发学生的探究兴趣。 学生:学生回答问题。 教师:正如同学们回答那样,这组图片都是新闻纪实图片。这些图片 是谁拍摄的?为什么拍摄呢? 学生:学生回答问题。 教师:嗯,同学们说的有道理,我们再来看看这些照片。 学生反映。 教师:大家认为这些图片也是纪实图片吗? 学生:学生回答问题。 教师:是?那么它是真实的吗? 疾病 饥荒 战争 希望工程感动无数人的镜头 技术造假 内容造假 青藏铁路为野生 动物留通道 华南虎事件 四、说教学流程 (一)、问题导入,激发兴趣 (问、答、思考) 以学生对熟识的纪实照片引起学生观察的积极性, 从而进行
7、探讨,得出纪实不一定是客观真实的认识 。 进而思考媒介并不提供外部客观世界的简单映像; 我们对于外部世界的多数观察和体验,是通过媒介 获得的;对同样的媒介内容,不同的人基于不同的 生活经历和社会环境可以有完全不同的解读。 四、说教学流程 (二)、理解媒介(解读、交流) 1、传媒史简介 是文明史、是文化史、更是政治史 2、大众传媒时代背景解读 3、中国新闻传播的发展 结合1976年人民日报对唐山大地震与 2008年人民日报对汶川大地震的报道, 让学生了解中国新闻媒体的发展,从“观点”报 纸到公众了解事实真相的变迁;阐述中国新 闻报道已由“不公开的原则,公开是例外”转变 为“公开的原则,不公开是例
8、外”的发展变革。 四、说教学流程 (二)、理解媒介(解读、交流) 4、媒介的舆论导向 简单介绍受众、媒介、舆论等概念 角色扮演:以利比亚战事为新闻,分四个小组分别 以:美方(或北约)、中方、卡扎菲政府记者、利 比亚反政府记者的不同身份角色,报道新闻,电视 新闻或文字新闻均可。 以学生了解的政治事件导入,用角色扮演的方法 增加互动的效果,激发学生的思考和实践兴趣。学 生在轻松的游戏中理解到:所有的媒介都具劝服因 素,且从某种意义上说,所有的媒介产品都宣示着 一定的价值观念和生活方式。媒介对于政治和社会 变革具有巨大的影响。并掌握传播学中的重要原则 :把关原则。 四、说教学流程 (二)、理解媒介(
9、解读、交流) 5、媒介发展 案例分析:搜狐与新浪 案例分析:湖南卫视和江苏卫视 创新永无止境、传播与人文结合、人才是竞 争核心 通过对学生接触率较高媒体的具体分析, 学生们了解到:媒体运营的方式、节目制作 的基本流程;并得出结论:新媒体时代,创 新是媒介的生存之道。 四、说教学流程 1、案例分析:抢盐风波(观看新闻) 讨论:缘何假新闻不断?如何甄别? 透过对学生熟悉的新近事件的讨论和剖析, 学生自己总结出:媒介的公信力遭到质疑; 新媒体时代不可小视的微內容和微价值。 (三)、媒介与生活(讨论和总结) 四、说教学流程 2、案例分析:男子大学肄业失踪十年 痴迷网游重病难愈(观看新闻) 讨论:网络媒
10、体的特点?游戏带给我 们什么?如何健康使用网络? 教师在学生研讨中巡视指导,在学 生交流中及时点拨评价,引导学生进 行质疑、释疑。并在知识,能力,情 感等方面做出恰当的评价。最终得出 结论:掌握利用好网络而不是被网络 主宰,才能获得“E”时代的幸福生 活。 (三)、媒介与生活(讨论和总结) 四、说教学流程 3、问题讨论:90后和父辈60后 分小组讨论,要求从生活习惯、兴趣喜好、思维方式 、梦想、相互最不理解或者接受的事例等方面探讨。 最终每组一人作总结。 引导分析:60后理性、爱读书、自律、有梦想、有责 任感、包容、刻板;90后感性、爱网游、随性、冲动 、自我、有创意等。 教师分析:两代人成长
11、的媒介环境给两代人深刻的影 响:印刷媒介环境:思考、理性、包容;电视媒介环 境:感性、自我、责任感薄弱。 通过分析使学生们了解到媒介环境对社会生活和人 格养成产生的深刻影响,从而正视90后的先天弱点, 自觉培养阅读习惯,完善和发展个性。 (三)、媒介与生活(讨论和总结) 四、说教学流程 (三)、媒介与生活(讨论和总结) 4、欣赏:白族建筑、中华书法、美妙音乐 、感人电影 通过赏析,引导学生认识到每一种媒介都 有自己的文本建构规则,并以自己特有的 方式梳理和呈现事实;正象我们可以品赏 某一诗篇或散文的动人韵律一样,我们也 应当学会去品赏不同媒介带给我们的美的 形式与影像。 四、说教学流程 (四)、教师总结 这节课我们共同解答了三个问题:媒介是像镜子一样 反映现实世界吗?我们应该怎样正确地认识媒介? 我们应该怎样合理使用媒介获取信息,发展自我? 信息时代,作为大学生,要掌握媒介素养尤其是网 络素养的有关知识,要学会充分利用媒介收集信息 、鉴别信息、整理信息、创新信息,要培养批判的 思维去认识世界,提高自己看待社会的能力,从而 使自己更好地认识自己、认识社会、认识世界。 课后采用个体访谈的方式和上课学生沟通,调查授 课效果,不断改善授课方式。 谢谢大家! 西南林业大学 祝颖
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