感谢两位上研究课的老师.ppt
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1、感谢两位上研究课的老师,提供大家研讨的课例,引发大家对课堂的进一步思考,努力追求教学观念(理念)与教学实践的统一。,课堂是师生成长的主阵地,区小学科学学具设计与制作培训活动两节研讨课,定海区东海小学 袁优红 2015年1月9日,第一节 赵老师 食物中的营养,第二节 王老师 物体在水中是沉还是浮,谈点感想,与大家共享交流,教材的编排用意、教学目标、重难点、学生的学情、材料的准备、各环节的链接转化、板书、课件,教师调查,上好一节课,必须提前思考两点: 1.学问逻辑 要对教材内容最深度的解读,教材是怎么安排本课学习的,各个活动内容的意图是什么。 2.认知逻辑 充分的了解学生的学习情况。,教学设计时,
2、要寻找学问逻辑与认知逻辑的结合点。包括设计学生学习的思路与线索、教学策略、教学组织方法,实现科学概念的构建,达成科学教学的三维目标。,3.达成学问逻辑与认知逻辑的统一与融合,今天的评课我会试着从这两个方面谈谈听课感想,第一节 赵老师 食物中的营养,食物含有哪些营养成分,营养成分的作用,按照营养成分把一天所吃食物进行分类,分析我们获取了哪些营养,辨别食物中的营养成分,在问题驱动下活动,注意方法的指导。 这些营养成分对我们人体有什么作用,哪些食物营养成分含量比较多?(语言表达准确)检测营养成分的方法指导。,值得我们学习的几点,教学从容,不紧不慢,关注孩子的学习情况组织教学,对于新教师,实属不易,值
3、得大家学习。,理解教材基础上进行教学,教学环节安排清晰,教学过渡比较自然。,赵老师 食物中的营养教学建议,在问题、活动的设计上,考虑给孩子更大的自主,在理性与感性之间保持一定的张力,让科学更加具有童真童趣。 例如:第一活动提供给孩子各种营养卡片,图文结合,或者布置学生课前制作一些营养卡片。检测食物含有营养环节,可以教师提供方法提示单,学生完成一轮检测,再领取另外一轮的材料。或者再提供各种营养的成分表格。,再设计更加适合学问逻辑与孩子认知逻辑的学习思路。 抽象的认识营养亲自动手,直观感知营养从营养的角度分析一天的食物,汇报各种营养环节,引导学生要加以提炼、内化不能,在原有的基础上进行重复。可以设
4、计记录表格,汇报用关键字汇报。,物体在水中是沉还是浮,三个有结构的活动与学生认识沉浮规律的认知思维是一致的。,本课的教学设计从纠正学生的错误前概念开始,通过一步一步地探索,让学生逐步明白现象背后的原因,认识到事物的规律。,物体在水中沉浮的规律 学生已有的认识是怎样的?,学生通过日常生活和已有的知识经验,对物体在水中的沉浮情况已有一定的认知和解释,但还比较浮浅和模糊,甚至会出现错误。学生很容易把沉浮的原因归结为物体的轻重和大小,鉴于此,教材安排了同一种材料构成的物体,改变它们的重量和体积,沉浮状况不变的内容,从而纠正学生一些错误的前概念。,关注学生科学预测,说说预测的理由。引导学生根据已有的生活
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