学习方式革新与课堂教学改革2003年4月23日上海浦东.ppt
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1、各位老师,上午好!,国家新一轮课程改革的成效,教育观念发生新的变化 教师的改革热情高涨 课堂和学生生活出现新的变化 参与、支持课程改革的社会氛围形成,课程改革实验中存在的问题,对基础教育课程改革的重要性认识不够、部分地区教育行政、教研、学校教师介入不到位,把新课改看作是一次常规性教育教学改革。 新的教学观念尚未形成,课堂教学仍处于以教为本的阶段,课堂教学不同程度地存在着以教为本位、以本为本的现象,教师在教学过程中渗透着比较严重的支配学生、控制课堂教学的欲望和潜意识。 学习方式的改革出现一些偏差,出现了把自主合作、探究性学习绝对化或形式化的倾向, 评价改革不够完善,师生和家长有一定程度的担心,无
2、法把握评价标准,往往在潜意识中还是不自觉地把考试成绩作为衡量学校、教师和学生的唯一标准。 课程意识不够牢固,无法创造性地使用新教材。,课程改革面临的主要危险,政府、教育行政部门用行政命令的方式有计划、有步骤地推进没有任何实质进展的工作程序,功利目标淹没了改革目标。 功利性理性 科学规律? 多动症、浮肿病?,当前教育需要的不是盲从、轰动效应和形式主义,需要的是理性的思考、需要更多的研究和探索。 教师要成为理性的、研究型的教师!专业发展之路,中小学教育研究项目的 设计与实施,唐晓杰 上海市教育科学研究院现代教育实验室,中小学教育研究项目的 设计与实施,中小学研究项目的“行动”特色 中小学研究项目的
3、立题 中小学研究项目目标的确定 中小学研究项目内容的阐述 中小学研究项目研究方法的特点 中小学研究项目的实施 中小学项目研究报告的撰写,中小学研究项目的行动性,专业研究人员的研究 专家提出项目的假设和目标,学校协助专家开展项目和验证假设,学校缺乏研究的自主性。 中小学校本研究的行动性 学校从自己的教育教学实际中提出问题、着手解决问题、提出假设、检验假设和评价,学校具有研究的自主性,以改进学校自身的工作为首要目标,强调研究过程与行动过程的结合。 教师参与研究的过程是教师学习、反思、成长、发展的过程 课堂为现场、教学为中心、学生为主体,中小学研究项目的行动性(续),学校行动研究的类型 个别行动研究
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