少则得多则惑如何听评课.ppt
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1、少则得 多则惑 -如何听评课,2015年5月25日,听评课的四个“What”,1、一节好课的标准是什么? 2、课前我们该知道什么? 3、课上听什么? 4、课后评什么?,“好课”标准传统篇,1、教学目的明确 2、教学内容正确 3、教学方法适当 4、教学过程紧凑 5、学生主体性充分发挥,“好课”标准否定篇,1、中评不中用的课不算好课; 2、教师唱主角的课不是好课; 3、只重视技能目标的课不是好课; 4、校长眼中的“好课”不一定是好课。,“好课”标准政府篇(修正案一),1、教师的情感素养是生成一节好课的前提; 热爱、幽默、积极、阳光、笑脸 2、目的性和计划性是课堂教学的重要特点; “假如让我把全部教
2、育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那我将一言以蔽之:影响学习唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学”-奥苏贝尔(美) 3、精心的教学组织与设计贯穿课堂始终; 4、关注学生学习的非智力因素(兴趣、意志力); 5、教会学生正确的学习方法和学习策略; “一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理”-第斯多惠,“好课”标准政府篇(修正案二),6、教师具备较高的驾驭课堂教学的能力; (问题、突发事件等) 7、教师的教有利于学生提出新的问题; 8、学生的主体地位有无被突出是评价一节好课的重要标准;(持续讲解不应超过8分钟,一堂课的讲课总耗时不宜超过20分钟) 9、教师表
3、现力好; 10、辅助技术手段应用得体。,“好课”标准专家篇,1、有意义:学到东西、锻炼能力、情感体验。课前课后要有变化才有意义 2、有效率:多少人?高低? 3、生成性:设计再好,没有生成新的东西,不为好课。 4、常态性:反对公开课的准备过度,好课是常态下的课。 5、有待完善:真实、值得反思,-扎实 -充实 -丰实 -平实 -真实,“好课”标准-个人观点,1、教师教得高兴 教学相长(预设与生成) 2、学生学得高兴 三动:身动、心动、神动 三学:肯学、想学、学会 3、听课人听得高兴 听得明白 深受感动 气氛活跃,教师: 1、内容:学科味道 科学准确有设计 可生成可拓展 兼顾其他 2、表现力:技能与
4、精气神 学生:主体作用的主动体现与被动体现 知识、方法、思想、情感,关于好课标准的两句话,“少则得,多则惑”-道德经 “我们所知道的多于我们能够言说的”,我们听课前该知道什么,1、自己学科领域的相关知识必不可少 2、学习科学的的相关知识 3、课堂生态 4、人是如何学习的,几个有意思的研究结果,1、根据日常经验,教师智力应该与他们的教学效果有很高的相关。但国外研究表明,教学效果同教师智力并无显著的相关。教师工作是一种复杂的脑力劳动,为了使教师工作有效进行,教师必须具备最低限度的智力水平。智力超过某一关键水平后,它不起显著作用,而其他认知因素或人格特征就起着更大的决定作用。 2、根据常识,教师应该
5、是一个知识渊博的人。但国外的研究资料表明,教师的知识水平同学生的学业成绩也无显著相关。研究表明,教师知识准备的程度和质量与他们的教学效果只是较低的正相关。当然,研究也证明教师的知识水平在某一关键水平以下,才对教学效果有影响。 3、许多研究表明,教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。自然,教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有负相关;教师思维的流畅性与他们教学效果的等级有显著的相关。,研究结果的启示,1、教师职业需要某些特殊能力。其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学的能力;(天赋-艺术、习得-科学) 2、
6、我们同时注意到,研究资料表明,在教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著的影响:一是教师的热心和同情心;一是教师富于激励和想象的倾向性。(教师的表扬次数与学生的成绩之间无明确的关系,但教师的批评或不赞成与学生的成绩之间却存在负相关),学生的学习观和智力观影响到他们如何学和如何看待学习,进而影响到坚持性、学习目标等等。,学生的信念类型-实体理论,具有实体理论的学生相信智力是个人所固有的属性 表现导向:持实体理论的学生倾向于在学习中坚持行为表现目标,即他们尽力表现出色或看上去表现出色,获得对自己能力的正面判断,避免评价。他们避开那些反映其能力肤浅的挑战。他们面对失败极少可能坚持下去。他们的
7、目的是表现好。,学生的信念类型-增量理论,具有增量理论的学生相信智力是可塑的 学习导向:持增量理论的学生,他们相信经过不懈的努力和坚定的意志,智力是能够改进的。他们把自己不断增长的能力看成他们的目标。他们寻找挑战,具有高坚持性。,“习得无助”现象,1、塞利格曼在1967年的实验,发现这一现象 2、概念:“习得性无助”指因为重复的失败或惩罚而造成的听任摆布的行为。 是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。(也就是当个体认知自己的能力无法解决困难,对目前的环境变化无法控制,或是对未来发生的事情无法预测时,如果这种情况长期延续,个体将丧失斗志,进而进入绝望的心理困境。) 3、教
8、育教学实践中“习得无助”现象比较常见,在教师队伍中也存在此种心理。,如何指导学生的学习?,1、使学生对“任务”感兴趣 2、通过简化任务方法,减少解决问题的步骤 3、激发学生的动机和确定活动的方向,维持学生对目标的追求; 4、有意识的显示学生所采用的方法与理想解决问题方法之间差异的关键特征 5*展示所要从事教学行为的理想模式 6、控制好挫折和风险,课堂生态,作为教师,我骨子里坚持认为:作为教师主体而言,课的最高境界仍是教师授课过程中学科知识内在逻辑性的合理呈现。 但从另一个角度看,以下的内容也合理 讲什么不重要,因为那是您固定的工作内容 怎么讲很重要,因为那会体现您与众不同的价值 知道如何调整自
9、己教学的老师,是“老手”; 知道如何调节学生状态的老师,是“高手”。 怎么调整,目的也是建设良好的课堂生态,它有助于我们的教学。,讲 台,窗,门,最佳课堂生态的组成,最佳状态: 波 4-7次/秒 情绪紧张或注意集中 (学习最佳状态) 波 8-12次/秒 放松和调整 (深度放松状态) 波 18-40次/秒 清醒的意识或做梦 启示:让学生放松比让学生集中相对容易, 而两者之间只有1次/秒的差异。,最佳课堂生态的组成,最佳时间: 5最适合精彩导入,不适合讲杂事和小测验 15学生的状态最好,只有极个别学生走神 25集中注意力的时间下限,授课手段方式要调整 30讲的效果会下降,要应用了 35要小结了,提
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