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1、学前比较教育 主讲教师:龙承建 重庆教育学院学前教育学院,什么是比较教育?,比较教育Comparative Education 比较教育是用比较分析的方法,研究当代外国教育的理论和实践,找出教育发展的共同规律和发展趋势,以作为本国教育改革借鉴的学科 。 他山之石可以攻玉,洋为中用 学人之长克己之短,一、学法指导,1.重视课堂学习,积极参加指导课,掌握知识体系 以书为主、 做好记录(重点、难点、补充知识) 2. 具体知识学习和习题练习结合,熟悉具体知识 3. 勤学好问,加强交流和沟通, 突破重点难点 4. 精选练习,胸有成竹应考, 取得考试成功,树立信心,努力奋斗,一次成功,二、课时分配,第一
2、阶段:知识串讲(大约前8-9次) 1.书本知识点讲解 2.历年出题形势分析 3.历年真题随堂讲解 第二阶段 : (最后1-2次) 复习与考试指导,三、全书目录框架分析 一、绪论 学前比较教育对象意义和方法 二、国别(1-8章) 英、法、德、美、俄、日/欧美、亚非的学前教育 三、思想流派(9-12章) 蒙台梭利、皮亚杰、加德纳、瑞吉欧 四、总结(13章) 制度比较、共同问题与发展趋势,第一章 绪论,一、学前比较教育的对象 二、学前比较教育的意义 三、学前比较教育的研究方法,第一节 比较教育研究的对象,一、形成和发展 1.形成阶段 比较教育形成于19世纪初 法国朱利安 1817 比较教育的研究计划
3、于初步意见 首次明确提出比较教育概念 比较教育之父,1831法国 库森 普鲁士教育报告 1833基佐法 英国萨德勒教育问题专题报告 “校外事情比叫校内重要,校外的事情制约并说明校内的事情” 1898,罗素 在美国哥伦比亚大学开始比较教育课程p5,2.因素分析时代 康德尔、施耐德、汉斯因素分析法 1933 美国康德尔比较教育 1947德国施耐德各国教育的动力 1949英国汉斯比较教育:教育的因素和传统的研究 自然因素、宗教因素和世俗因素 核心是比较国家制度的功能,3.比较教育刊物,1954 联合国汉堡教育研究国际教育评论 1957美国比较教育评论 1964英国比较教育,4.方法,美国贝雷迪教育中
4、的比较法比较四步法 描述解释并列比较 美国诺亚和埃克斯坦比较教育的科学探索 英国霍姆斯“问题法”,二.学前比较教育的概念p13 学前比较教育是比较教育的一个分支学科,是以比较分析的方法,研究当代世界各国学前教育的理论和实践,揭示学前教育发展的 共同规律和发展趋势,以改进本国学前教育的一门教育科学。,三、研究对象和基本性质 1.对象:学前教育的整个领域 2.重点:学前教育制度和基本的学前教育问题 3.三个明显特征: 开放性 跨学科性 可比性,第二节 学前比较教育的意义,1.加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识 康德尔、贝雷迪 2.吸取外国学前教育的经验教训,作为我国学前教育改革的借鉴 埃德
5、蒙.金、朱利安 3.加学生发现问题和解决问题的能力 4.增进国际理解,促进民族间的文化交流,第三节 研究方法,1.方法论基础 辩证唯物主义和历史唯物主义 2.原则 系统整体的观点 动态发展的观点 实践标准(萨德勒、汉斯),3.研究的分类 区域研究 整体研究 局部研究 问题研究 专题比较 总体比较,4.研究方法 调查法 参观访问法 现场研究法 问卷法 文献法 比较法 纵向比较 横向比较 分析法(最具理性色彩),本章出题趋势,题型:选择、名词、简答 重要程度: ,历年大题,310 名词 31.区域研究 401 简答 36.比较教育的特征。 410 名词 31.朱利安Julien 501 名词 31
6、.专题比较 601 名词 31.整体研究 610 简答 35学前比较教育的主要研究方法。 801 名词 31.专题比较 810 论述 39.从学前教育理论与实践发 展的实际情况看学前比较教育研究的意义。,第一章 英国学前教育,第一节 英国学前教育沿革 第二节 英国学前教育现状 第三节 英国学前教育的改革动向,第一节 英国学前教育沿革,一、17c末19c末 1816年 ,欧文 新拉克拉 幼儿学校 1820年,怀尔德斯平,伦敦 幼儿学校重要贡献 1840,政府实行国库补助 1851,幼儿园引入英国 双轨制,二、20c初至二战前的英国学前教育 1913,麦克米伦,保育学校 1918,费舍法案保育学校
7、纳入国民教育 1933,哈多报告(关于幼儿学校以及保育学校的报告),三、二战后 普罗登报告书 幼小衔接、关注5岁以下儿童教育 1972,撒切尔教育白皮书 1995,幼儿凭证计划 (The Nursery Voucher Scheme),第二节 英国学前教育现状,一、机构类型 举办机构与教育机构名称 1.保育学校(Nursery school) 首席教师 保育学校成人儿童比1:10 保育班成人儿童比1:13,2.日间托儿所Day care 成人儿童比例 1:3,1:4或1:5,二、管理体制 国家地方学校三级管理 学校管理委员会决策机构 资金来源 三、学校教育课程 1989早年课程分类原则 课程是
8、家庭教育的补充 英国课程以自由著称,四、教师培养,教师和托儿所保姆 1.教师三种途径 一般本科+教师教育资格证书学习 四年教育学本科 教师证书学习班 教师教育鉴定委员会 2.托儿所保姆 国家托儿所保姆考试局,五、家长与家长教育,1967普罗登报告首次肯定家长地位 学前游戏组运动家长教育组织: 1976,Scope帮助家庭自助 1951,Cope家庭经验指导中心 家庭为基础的方案 哈里森,雷卡斯特家庭开端计划,1974,第三节 改革动向,一、特点和问题 幼儿教育7岁以前 学前教育5岁以前 特点: 双轨制 课程自由 师资培养理论联系实际 注重经济效益,二、发展趋势 1.保育教育现状及其趋势 5岁以
9、下儿童服务综合化 2.幼儿学校 与小学低年级呈现合并的趋势 临时保姆最古老的形式 学前游戏小组 家长与学步儿童小组,本章出题趋势,主要题型:选择、名词、简答、论述 重要程度: ,历年大题,310 简答 36.英国学前教育的特点。 401 论述 41.英国学前教育的发展趋势。 410 简答 35.英国学前教育机构的类型。 501 名词 32关于幼儿学校以及保育学校的报告 601 名词 32.费舍法案 610 名词 31幼儿凭证计划 701 名词 32幼儿凭证计划 801 简答 35.英国学前教育的特点。 810 简答 35.简述英国学前教师的培养。 901 简答 36.英国学前教育机构的主要举办
10、机构和类型。 910 名词 32.费舍法案 1001名词 34哈多报告,第二章 法国学前教育,第一节 法国学前教育沿革 第二节 法国学前教育现状 第三节 法国学前教育的改革动向,第一节 沿革,一、18c末-19c末 1.编制学校 1770,奥柏林,编织学校,4-7岁儿童 2.日间看护中心到母育学校 1826,柯夏,第一所日间看护中心 1837,纳入行政管理 1881,改名母育学校(maternal school)先驱凯果玛,2-6岁 纳入国民教育体系,初等教育机构,3.托儿所 1844,第一件婴儿看护中心 4.福禄贝尔幼儿园传入 别劳夫人,二、20c上半期概况 母育学校免费 三、二战后发展 郎
11、之万-瓦隆教育计划:教育民主化、儿童中心 1969,三段分期教育法 1989,教育方针法四重作用,第二节 现状,一、机构 学校母育学校和小学 非义务教育、2-6岁 职能: 教育、保育、诊断和治疗社会、卫生、心理三结合,二、课程和方法 1986,对母育学校的方向指导 1.目标:第一第二第三 2.课程:体育三项、交流表达和书面表达活动、艺术与审美、科学技术活动,三、师资培训 1831、1847 1848,学习之家幼儿师范学校 1990,取消中等师范 1.职前培养 2年或以上的高等教育文凭者报考 学生-教师,国家公务员 2.师范教学 培养胜任母育学校和小学全部课程的人幼小一体 课程体现“多能性”,四
12、、幼小衔接的做法和经验 初级教师母育学校和小学 1.学前和小学合二为一 2.合并幼小督导工作 3.增加幼教男性教师,第三节 改革动向,一、特点和问题 1.特点: 重视学前 高效的管理体制 重视研究教学 注重幼小衔接 2.问题 管理效率不高 研究不够重视 供不应求,二、未来发展趋势 1.课程多元 2.强调社会相互作用 3.进一步研究教学 4.加强家庭教育研究 5.支持家庭需要 6.改进特教,本章出题趋势,题型:选择、名词、简答、论述 重要程度:,2,410 论述 39.法国学前教育的问题及对策。 501 简答 36法国学前教育面临的主要问题有哪些? 510 简答 35法国母育学校课程的具体目标与
13、内容。 601 简答 36.简述法国加强幼小衔接的具体措施有哪些? 701 论述 39论述法国重视幼小衔接的措施,并谈谈对我 国幼小衔接的启示。 710 名词 31.编织学校 710 简答 35.简述法国重视幼小衔接的做法。 901 名词 33.编织学校 910 简答 35.法国学前教育的特点与问题。 1010简答 35.简述法国幼小衔接的主要措施。,第三章 德国学前教育,第一节 德国学前教育沿革 第二节 德国学前教育现状 第三节 德国学前教育的改革动向,第一节 沿革,一、近代学前创立和发展 第一阶段: 巴乌里美保育所 1819年,瓦德切克,柏林,常设托儿所 特点:照看孩子,教育附带 慈善捐款
14、为主 不固定场地 教师不正规,第二阶段: 弗利托娜幼儿学校运动 第三阶段: 1837,福禄贝尔,办学 1840,命名“幼儿园” kindergarten 教育是主要任务出现双轨制,二、20c起到二战前 1924,青少年福利法 受教育权和家庭教育优先 幼儿园是家庭教育补充,三、二战后 1970,教育结构计划 3-4岁儿童教育纳入初等教育 5-6岁纳入义务教育 家庭以外任何形式的教育都是次要的 1990,新的青少年福利法,第二节 现状,一、机构类型及管理 三类:传统幼儿园 幼儿俱乐部或游戏所、儿童店 教育家名字命名的幼儿园 “作业”是重要方式 上幼儿园是自愿的,不是义务教育。 根据家庭收入水平来收
15、费 管理:双向管理,二、课程理论和实践 1.功能论 科热尔 2.学科论 教学活动取向学校化 3.情境论 鲁宾逊和费瑞尔/目标 培养应付未来生活的能力,4.管理 地方分权主义 主要特征游戏,三、教师教育 三个层次:训练学院、技术学院、大学 四、家庭教育援助 家庭社会教育援助项目 家庭互助项目 临时保姆项目 家长和孩子共同活动项目,第三节 动向,一、特点和问题 1.特点: 无联邦管理机构,发展不平衡 半日制为主,不提倡读写算、游戏活动为主 2.问题和趋势 师资培养的层次性 幼儿园不满足需要 入托难,本章出题趋势,题型:选择、名词、简答、论述 重要程度:,3,310 名词 32.巴乌利美保育所 40
16、1 简答 37.德国培养学前教师的机构。 410 名词 32.福禄贝尔幼儿园 501 名词 33.教育结构计划 510 名词 31福禄贝尔幼儿园kindergarten 510 论述 39德国学前教育课程发展的理论述评。 610 论述 39评述德国学前教育课程理论。 710 名词 32. 1924青少年福利法 801 名词 32.情境论 810 名词 31.1924年青少年福利法 910 简答 36.德国学前教育教师培训制度述评。,第四章 美国学前教育,第一节 美国学前教育沿革 第二节 美国学前教育现状 第三节 美国学前教育的改革动向,第一节 沿革,一、19c发展历程 1825年,欧文,印第安
17、纳,幼儿学校 家庭学校运动 1855,舒尔茨,威斯康星,最早幼儿园,德语 1860,皮博迪,波士顿,第一所英语幼儿园真正奠基人 1868,波士顿,第一所幼儿师范学校 1889,肖夫人,免费幼儿园运动 1873,圣路易斯安娜,第一所公立幼儿园,第一节,二、20世纪上半期 30年代,希尔领导进步主义幼儿园运动 希尔积木 1915,第一所保育学校建立 1919,公里常设保育学校成立 日托运动保姆,三、二战后 1.先行计划 1965,先行计划教育机会均等/约翰逊总统 具体内容 目标定位整个儿童 1994,克林顿先行计划法案 占有重要地位的原因,2. 智力开发运动 佩里、皮亚杰 3. 蒙台梭利运动复兴公
18、共教育文艺复兴 4. 80年代以后 K-12(幼儿园到高中),第二节 现状,一、机构及管理 机构:幼儿园和保育学校 二、课程模式 海伊斯科普认知取向 银行街进步主义 直接指导行为主义 发展适宜性课程 显性课程 零点计划课程多元智力理论,三、家长参与与教育 家长工作内容 家长参与、家校联系、家长教育 1984,高质量早期教育标准 四、教师培训 幼儿教育高度专业化 幼小两次实习 教师资格有期限到期前应取得硕士学位,第三节 改革动向,一、特点 重视学前 加强立法增加投入 社会关心 二、问题和趋势 幼教小学化、全日制 入学筛选测试 看护危机 发展适宜性实践效果差 标准化运动发展与问题,本章出题趋势,题
19、型:选择、名词、简答、论述、材料 重要程度: ,4,310 简答 37.先行计划在美国早期儿童教育中占非常重要地位的原因。 410 简答 36.美国学前教育的课程模式。 510 名词 33先行计划 510 简答 37发展适宜性课程模式述评。 601 简答 37.当前美国学前教育课程模式主要有哪些? 710 简答 37. 美国幼儿教育标准化运动述评。 801 论述 40.美国学前儿童教育存在的问题及发展趋势。 810 名词 33.“先行计划”head start program 810 简答 37.发展适宜性课程模式述评。 901 简答 37.美国幼儿教育标准化运动述评。 1001论述 39美国
20、学前儿童教育存在的问题及发展趋势。 1001材料 41美国幼儿园的一日生活安排表:请根据上面两份一日生活安排表,分析中美两国在儿童观、教师观、教育观方面的差异。,第一章 俄罗斯学前教育,第一节 俄罗斯学前教育沿革 第二节 俄罗斯学前教育现状 第三节 俄罗斯学前教育的改革动向,第一节 苏联学前沿革,一、沙俄时代 1763,莫斯科,教养院 1860,第一所幼儿园 1869,最早刊物幼儿园 1871,福禄贝尔学院最早的学前师资培训机构 乌申斯基教育民族性原则 1845,彼得堡,第一个托儿所 1880,莫斯科,第一工厂托儿所 1894,彼得堡,最早的免费平民幼儿园 1900,莫斯科,寄宿幼儿园,二、苏
21、联学前教育 1.教育与服务与西方本质区别 2.发展 1918,彼得堡,学前教育学院世界第一所国立学前教育专业高等学府 1944,幼儿园规则学前教育制度基本确立 50-60年代,重点是托幼一体化 1959,托儿所幼儿园 1962,幼儿园教育大纲第一个综合婴幼儿教育 1989,学前教育构想儿童个性的全面发展 原则和内容,3.学前机构 托儿所 托儿所幼儿园最广泛 特殊幼儿园 学校幼儿园1984 4.特色及利弊 统一领导集中管理 保教结合 教学训导型教学模式,第二节 俄罗斯现状,1992,教育法 一、性质目标变化 不再是公益事业 二、新体制和办学模式 改革管理体制首要任务 教师高级教师示范教师,三、制
22、定国家标准 提出学前教育基本要求 评定学前教学大纲要求 大纲内容:目标、组织形式、差别化教学 四、幼小衔接 有组织的作业教学 预备班纳入小学 关键环节确定儿童对学校系统教育之初准备 幼小衔接3条具体措施,五、教师培训 中等师范学校 师范专科学校 师范学校 师范学院和师范大学 六、幼儿园和家庭 公共教育和家庭教育统一原则,第三节 改革动向,一、特点 重视科学研究 二、问题及发展趋势 经费危机关键性问题 非政治化和非意识形态化 民主化多元化 教育的个性化 民族性,本章出题趋势,题型:选择、名词、简答、论述 重要程度: ,5,401名词 32.教学训导型教学模式 501简答 37.简述俄罗斯学前教育
23、的主要特点。 601论述 40.试述俄罗斯学前教育面临的主要问题及未来的 发展趋势。 610名词 32教学训导型教学模式 710名词 33. 教学训导型模式 710论述 40. 俄罗斯学前教育面临的主要问题及发展趋势。 901论述 40.俄罗斯学前教育面临的主要问题及发展趋势。 910简答 37.俄罗斯1994年发布的学前教育国家标准述评。 1010简答 38.简述苏联托幼一元化的发展。,第六章 日本学前教育,第一节 日本学前教育沿革 第二节 日本学前教育现状 第三节 日本学前教育的改革动向,第一节 沿革,一、二战前 明治九年 1876,第一个学前教育机构东京女子师范附属幼儿园 1890,第一
24、间托儿所,新泻市,赤泽钟美 1899,双叶幼儿园 1919,公立托儿所,大阪 谷本富,幼儿教育法游戏中心,自然主义 1917,土川五郎,游戏理论 1926,幼儿园令第一部,二、二战后 普及原因: 法律法规学校教育法教育基本法 经济保障 需求刺激 1948,保育大纲,第一个国家制定的幼儿教育指南 1949,教谕许可法保姆教谕、助教谕 普通资格证书和临时资格证书 1964幼儿园教育大纲幼儿教育内容 健康、社会、自然、语言、音乐音律、绘画手工,三次幼儿园振兴计划: 1964,第一次提高5岁幼儿入园率 1972,第二次提高4-5岁幼儿入园率 1991,第三次p142,第二节 现状,一、行政和机构 地方
25、分权制 幼教机构:幼儿园文部省 保育所厚生省 1985,保育所数量,二、新幼儿园教育大纲的颁布与实施1990 三个原则、主要任务 五个领域 健康、人际关系、环境、语言、表现 五个目标 基本生活习惯和态度 道德品质 思考问题能力 语言兴趣 创造力,三、第三次振兴计划(1991) 增大奖励补助范围 增加奖补数额 建立专款 重点:机会平等,第三节 改革动向,加强道德教育、改善办学条件 一、幼保一元化发展 二、师资培养和提高 一级证书、二级证书 三、家庭教育和社区教育 儿童福利法儿童指导所 问题:幼保关系、地区不均 环境恶化、右翼立场,本章出题趋势,题型:选择、名词、简答 重要程度: ,6,310 论
26、述 41.论述日本幼儿教育改革动向及其对我国幼儿教育改革的启示。 410 名词 33.学校教育法(日本) 510 论述 40日本幼儿教育改革趋势及对我国学前教育改革的启示。 610 简答 36日本幼儿园大纲规定的教育目标。 701 简答 38简述日本幼儿园教育大纲规定的幼儿教育目标。 801 名词 33.日本的第三次幼儿园教育振兴计划 801 简答 37.简述日本幼儿园教育大纲规定的幼儿教育目标。 810 简答 38.简述日本幼儿园教育大纲规定的幼儿教育目标。 910 论述 39.论述日本学前教育面临的主要问题以及改革动力分析。,第七章 欧美其他国家及澳洲学前教育,第一节 欧洲其他国家学前教育
27、 第二节 美洲其他国家学前教育 第三节 大洋洲国家学前教育,一、匈牙利Hungary,(一)沿革 特热兹,第一所幼儿园 男教师,德语,19c50年代有女教师 瓦格体育锻炼 1891幼儿园教育法 1958期刊孩子的教育,(二)当代 1837,沃嘉,第一所幼儿培训机构 (三)发展及更新 幼儿园的权限放宽(1990教育法) 早期技能的发展受到重视 课程目标有所更新,二、瑞典Sweden,1.主要机构: 日托中心、托管中心、学前教育中心、家庭日托 2.特色:父母教育政策 内容必要知识、交流体会、社会家庭关系,三、西班牙Spain,1.历史发展 1839,马德里,第一所公立教育机构 “幼儿之家”p164
28、 蒙泰西诺 1857,幼儿教育法 1882,教师必须女性 1922,母育学校 1932,三个阶段:2-5/5-8/8-14 19世纪,挽救学校救济院 1882,教育纪念馆,2.机构: 幼儿中心、母育学校、幼儿园、学前教育中心 3.方法演变 英国福禄贝尔蒙台梭利 4.课程演变: 第一阶段 第二阶段学术课程 第三阶段活动游戏 第四阶段整体发展 1990课程中的能力,5.教师培训: 1839,第一中心师范学校 1945,教师必须为女性 1970,师范学校转变为大学,第二节 美洲其他国家,一、巴西Brazil,性质:补偿教育 1896,第一所幼儿园,圣保罗,幼师开始 19401973:劳动部、健康部和
29、教育部 1973年前主导理念拯救儿童 教育立法:三个教育防御计划 1975,“学前教育协调局”及目标 1988,撤销 问题和趋势: 发展不平衡、师资 质量、依赖性,二、加拿大Canada,机构: 典型日托中心和托儿所、幼儿园、家庭看护所 关注双语渗透课程 学前教育的发展趋势 日托中心扩展 学校重托中心的使用 有照家庭日间看护所,问题和对策: 看护需求增加 资金来源 师资队伍质量 看护选择多样化 私营机构面临困境 幼小衔接问题 学校日托比率上升,三、墨西哥Mexico,1903,第一所幼儿园 始初教育:1.5月4岁 学前教育:4-6岁 (1983后,最后一年是义务教育) 问题: 发展不平衡(1/
30、3和4.2%) 师资少 重要性认识不足,第三节 大洋洲,一、澳大利亚 Australia,1.发展历程 1895,新南威尔士州幼儿同盟 1896,悉尼第一所幼儿园 1900,悉尼,幼儿师范学院(最早) 1938,联邦第一次介入幼教 澳大利亚幼儿协会 高丽夫人儿童中心 1905年,最早的保育自愿者组织 幼儿园合格教师领导者 1968,塔斯马尼亚,第一个资助全部经费,2.学前教育机构: 幼儿园课程特点/流动幼儿园 儿童保育中心 三个职能:保护、发展、导向 家庭日托中心 学前班和校外托管机构 特殊教育服务,3.师资培训 教师、教养员和保育员 4.父母教育计划 5.特点和发展趋势 分权、重视幼教,二、
31、新西兰 New Zeland,学前教育机构: 1幼儿园1889,第一所幼儿园 2游戏中心 1940家长联合运动 3儿童保育中心 1903,最早保育中心,惠灵顿 4语言所 1982,毛利文化再生运动 5大西洋岛屿语言所 6家庭日托中心,1989:米德报告 资金方面的建议 设立学前教育管理系统 1989:5岁之前 建立新的学校系统 发展趋势: 幼保融合 游戏中心保持独立 毛利语言所未纳入学前教育网络,本章出题趋势,题型:选择、名词、简答、论述 重要程度:,7,310 简答 38.巴西学前教育存在的问题。 401 简答 38.匈牙利幼儿教育机构发展的特点。 401 论述 42.加拿大早期教育存在的问
32、题及对策。 410 简答 37.西班牙学前教育课程的演变。 601 名词 33.巴西学前教育协调局 601 简答 38.简述当前匈牙利学前教育的特点。 710 名词 34. 新西兰毛利语言所 810 论述 40.加拿大早期教育存在的主要问题及其 对策。 910 名词 34.高丽夫人儿童中心 910 简答 38.简述瑞典的父母教育的内容。 1001名词 31新西兰毛利语言所 1001简答 35简述瑞典的父母教育的内容。,第八章 亚非国家学前教育,第一节 亚洲其他国家学前教育 第二节 非洲其他学前教育现状,一、印度 India,问题 地区发展不平衡 语种较多 经济剥夺,1945年,波地,学前教育教
33、师培训学院 萨金特委员会等 联邦儿童法1974 儿童是由价值的人力资源 联邦教育法1986 第一次把”幼儿看护和教育“扩展为学前教育 机构:流动托儿所 学前课程内容八点,学前教育促进机构 以家庭为基础的计划 手拉手计划 收音机 学校准备计划 问题和趋势 问题:无任何监管 趋势:多方合作、加强管理、 理论实践统一、师资培训,二、韩国和朝鲜Korea and North Korea,(一)韩国Korea 最早釜山幼儿园 1901,公立幼儿园 1916,中央幼儿园,真正开端 1982幼儿教育振兴法 新村合作幼儿园新村幼儿园,教育内容: 健康、社会、自然、艺能和语言 途径两条: 内部资源、社区资源,教
34、师: 园长、园监、教师 (一级正教师、二级正教师、准教师) 问题: 机会不均衡、财政不完善、教师素质、课程单一 改革措施: 改革财政支持体制 改革教师培养和培训制度 改革全国划一的课程,(二)朝鲜North Korea,1946年,第一个幼儿机构,”三.八“托儿所 ”幼儿公育“ 1976,朝鲜民主主义人民共和国保育教养法 6个月后,免费教育 机构类型: 国立、公立和集体设立 内容: 政治思想教育、智慧知识教育 文化情感教育和体育,特色: 重视礼仪教育 重视艺术情感教育 强调思想政治教育 通过集体对儿童教育 师资培养规格高,再教育体系完善 形式多样,支援体系健全 不足 封闭、政治教育多 片面强调
35、集体教育、单一正面教育,第二节 非洲国家,一、苏丹Sudan,20世纪初,第一所幼儿园 1930,第一所自己的幼儿园 机构: 附设在初等学校的私立幼儿园历史最悠久,二、埃及Egypt,1918,第一所幼儿学校,亚历山大 不设学习计划,学习自由,三、南非 South Africa,1830,开普敦,威廉,第一所,奴隶子女和穷人 1938,南非新教育研究基金会 1939,南非学前教育联合会(1974南非幼儿教育联合会),机构: 全日制 半日制 幼儿游戏组 学前学校 课后托管中心 联合保育机构 日间母亲看护所 为不同团体开始的幼儿学校 多元文化学校,师资培训: 大学、教师培训学院、技术学院 问题:
36、机构不足、教工质量、标准之争,四、非洲整体问题和趋势 问题: 设备简陋 目标有待发展 工作不够完善 师资培养质量不高 趋势: 良好环境 改进目标 丰富活动 加强培训,本章出题趋势,题型:选择、名词、简答、论述 重要程度: ,8,310 名词 34.南非学前教育联合会 310 简答 39.朝鲜学前教育的特色。 401 名词 33.新村幼儿园 501 论述 40试述非洲国家学前教育面临的主要 问题与未来趋势。 601 名词 34.韩国新村幼儿园 610 简答 37朝鲜学前教育的特色。 810 名词 32.朝鲜民主主义人民共和国儿童保育 教养法 901 简答 35.简述朝鲜学前教育存在的问题。 10
37、01简答 37简述印度学前教育的发展趋势。 1010 简答 36.简述朝鲜学前教育的特色。,第九章 蒙台梭利与蒙台梭利教育法Maria Montessori,第一节 蒙台梭利教育法的形成与复兴 第二节 蒙台梭利的儿童观与教育观 第三节 当代蒙台梭利教育方案 第四节 对蒙台梭利教育法飞全面把握和充分运用,第一节 教育法形成于复兴,一、形成 1907,公寓幼儿学校(儿童之家) 适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法 (蒙台梭利方法、蒙台梭利教育法) 美国的传播 1929,丹麦,国际蒙台梭利协会,二、复兴及原因 1960,美国重建蒙台梭利协会 原因(了解) 早教重要性观点具有现实意义 智力发展看法顺
38、应时代 强调个别学习 感觉运动训练效果得到重视 对专注重要性强调得到证实,第二节 儿童观和教育观,一、儿童观 1.发展是潜在能力在适应环境中的自然表现 生理胚胎期、心理胚胎期 2.儿童发展存在敏感期 最早引入儿童教育 3.阶段性 连续性和阶段性的统一 4.发展通过“工作”实现,兴趣开始操作出现专注获得发展,游戏: 愉悦儿童身心,工作: 愉悦儿童身心 促进儿童发展,二、教育观 三根支柱:教育目的、教育内容、教育方法 1.教育目的 直接目的形成儿童健全人格 间接终极目的建设理想的和平社会 创造新人类 创建新社会,2.教育内容 主题活动团体线上教育活动 集体教育,2.教育内容 区域教育活动分组及个别
39、教育活动 日常生活训练 感觉(官)教育 数学教育 语言教育 文化科学教育 历史地理教育 艺术表现 (身体运动、社会性培养),3.教育方法 有准备的环境核心和关键 应该具备的条件是?P279 作为导师的教师 三个任务:创设环境、引导发展、正确评价 作为活动对象的“工作材料” 四个原则:困难度孤立、自动控制错误 顺序操作、内在奖惩,第三节 蒙台梭利教育方案,一、活动安排(教育内容) 1.团体教育活动 综合主题活动p284-285,2.区域教育活动(工作) 日常生活训练 日常生活训练:基本动作、照顾自己 照顾室内环境和社会性行为 感觉(官)教育最重要最有特色的部分 方法:配对、排序、分类 要求:触觉
40、为首、选准时机、刺激孤立 数学教育3R(读写算) 语言教育听和说、读和写 文化科学教育,二、方案的特点(教育方法) 1.有准备的环境根本和核心 儿童之家特征:家庭化、符合儿童标准、美观有序 2.教师是儿童的导师 环境提供 自由保障 发展协助:启迪价值意识、诱发欲望、导向集中工作 协助儿童自立、培养班级秩序,3.教具是儿童活动的主要对象 刺激孤立性 操作顺序性 简单到复杂、具体到抽象 工作的趣味性 教育的自动性,第四节 全面把握和充分运用,一、正确认识其教育法 1.全面认识教育法和教育内容 2.认识方法存在的局限 把发展归于天赋能力的自然表现(儿童观) 系统通过教育达到和平社会(教育目的) 对环
41、境作用认识不够科学和严谨(教育方法) 重自然环境、忽视社会环境 感官训练孤立性和机械性(教育方法),二、合理借鉴 1.以我为主,他为我用 5个方面 2.以他为主,他我结合 教育内容中国化 组织形式中国化,本章出题趋势,题型:选择、名词、简答、论述、材料 重要程度:,9,410 名词 34.心理胚胎期 510 名词 32蒙台梭利所指的“游戏” 510 材料 41“儿童之家”不是像小学生的教室那样的一间或两间同样大小的教室,而是像我们普通家庭中的房屋布局。根据以上材料,分析蒙台梭利教育方案的内容与特点。 610 论述 40如何全面认识和把握蒙台梭利教育法? 710 论述 39.怎样全面认识和把握蒙
42、台梭利教育法。 801 论述 39.蒙台梭利儿童观、教育观述评。 810 简答 36.简述蒙台梭利教育方案的特点。 910 名词 31.蒙台梭利所指的“工作” 1001 名词 33心理胚胎 1001 简答 38简述蒙台梭利的儿童观。 1010 论述 39.如何合理借鉴蒙台梭利教育法?,第十章 皮亚杰的认知发展理论与 海伊斯科普教育方案,第一节 皮亚杰与认识发展理论的思想基础 第二节 皮亚杰认知发展理论及教育新原则 第三节 海伊斯科普教育方案主要内容和基本特点 第四节 皮亚杰认识发展理论的主要影响,Jean Piaget,第一节 思想基础,一、皮亚杰的成果 儿童智力的起源儿童现实建构儿童符号的形
43、成 三十年代的最主要成就: 形成认识发展理论,提出阶段论 1955儿童和青少年的智慧发展阶段 首次全面论述阶段论 二、思想基础 生物学、哲学、心理学,第二节 认识发展理论及教育原则,一、儿童认知发展基本观点 1.心理发展观 适应主体对客体产生适应 2.认知结构与智力发展 图式、同化、顺应、平衡,图式人的智力结构、认知结构 同化外界纳入到已有认知结构,已有结构不变化 顺应改变已有图式或者创造一个新图式 平衡认知结构通过同化和顺应后的达到稳定,3.制约儿童心理发展的因素 成熟 物理经验物体做实际接触 社会经验人与他人和社会之间的相互作用 平衡化动态平衡,4.思维发展阶段论 感知运动阶段(0-2岁)
44、思维萌芽 动作智慧,无表象和运算的智慧 前运算阶段(2-7岁)表象和直觉思维,具体运算阶段(7-12岁)初步逻辑思维 克服自我中心 、可逆性守恒、连续性 形式运算阶段(12-15岁)复杂逻辑思维,一位老人来找我,问道:“我孙子今年5岁,平时聪明伶俐,记忆力很好,很喜欢背三字经什么的。可是今天晚上在外面玩的时候,我发现他很笨了。一位阿姨和他玩游戏,让他的双脚并齐,问两只脚是不是一样大,孙子说一样大;然后阿姨让他把左脚向前迈一点,再问一样大不,他竟然说不一样大,在前面的左脚大!他怎么这样啊?”我一听,就乐了,其实这个孩子反应很正常,这个阶段的孩子都处于这个状态。,数目守恒:6-7岁 物质守恒和长度
45、守恒:7-8岁 面积和重量守恒:9-10岁 体积守恒:12岁,二、教育新原则 1.根据阶段论对儿童进行教育 2.以儿童为中心,大力发展主动性 3.激发和支持儿童的兴趣与需要 4.在活动中对儿童进行教育 最根本途径、最直接源泉 活动法、自我发现法 冲突法、同伴影响法,第三节 海伊斯科普教育方案主要内容和基本特点,起于1962年 一、内容及其组织 1.课程主要内容关键经验 49条关键经验,分为5个大方面: 主动学习方面的关键经验 语言运用的关键经验 经验的和表征的关键经验 发展逻辑推理的关键经验分类、排序、数概念 理解时间和空间的关键经验,2.课程组织的主要原则 从具体到抽象 从简单到复杂 从此时
46、此地到彼时彼地,二、海伊斯科普课程的特点 活动区、安排、教师、学生 1.丰富有趣的学习环境活动区 活动区分类: 积木区、娃娃家区、美工区、安静区、木工区、玩沙玩水区、动植物区、户外活动区,活动区的创设: 三个步骤空间安排、材料选择、投放材料,2.环环相扣的一日生活安排 七个环节计划时间 操作活动时间 整理和打扫时间 回忆时间 小组活动时间 户外活动时间 集体活动时间,各环节关系 自然转换 平衡与协调主体活动和教师组织活动 设计目标 自己做决定 提供多种交互作用的方式 提供足够的时间,3.主动学习的儿童 从儿童兴趣自发产生 对内容进行自由选择 儿童对物体自由操作 儿童与教师之间、儿童之间积极互动
47、,4.积极作用的教师 学习支持者、协调者和引导者 课程的开发者 依据关键经验、一日生活、幼儿情况 季节主题、园外活动,第四节 主要影响,一、对儿童心理研究的影响 二、对儿童教育的影响 研究重心转移 学前教育变革 教学内容改进 教师职能转变,本章出题趋势,题型:选择、名词、简答、论述、材料 重要程度:,10,310 名词 33.图式 401 简答 39.皮亚杰的认知发展理论的主要内容。 410 简答 38.海伊斯科普课程的特点。 501 简答 38简述海伊斯科普教育方案的主要特点。 510 简答 36皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点 有哪些? 610 名词 33图式 701 名词 31平衡 701 简答 36简述海伊斯科普教育方案中儿童主动学 习的体现。 701 材料 41这是海伊斯科普教育方案中的一个案例,请结合材料分析海伊斯科普教育方案中的教师观。 710 简答 36.海伊斯科普教育方案的主要特点。,801 简答 36.海伊斯科普教育方案的内容领域。 901 名词 34.皮亚杰所指的“社会经验” 901 论述 39.海伊斯科普课程的特点分析。 910 材料 41.这是海伊斯科普教育方案的一个教学实例,基于以上材料分析海伊斯科普教育方案的内容与特点。 1001 论述 40皮亚杰认知发展理论对当代儿童教育的影
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