美国的品格教育.ppt
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1、美國的品格教育,沒有人, 能做事; 沒有人才, 能做大事; 沒有人品, 做麼事, 都是壞事。 (高 希 均 ),歷史,一次世界大戰後,品格由戰前的個人美德轉向愛國情操、群體精神培養,如合作、忠誠、服從等。,兒童道德準則,自我控制 仁慈、運動家 自我信賴、責任 可靠、信實 好工作、團隊合作 忠誠 品格教育協會(1917),美國人信奉的生活法則,我要誠實,在語言和動上。 我會在希望別人發現的情況下做壞事。 我會在沒有經過允許的情況下拿走屬於我的東西。 我會做好我承的事情。 引用。圭臬可靠法則,美國人期望的女性美德,貞節(sexual purity) 溫柔(gentleness) 柔和(meekne
2、ss),1960年美國道德教育興起,道德教育取向有二 去道德化之價值澄清法 道德認知發展論,價值澄清法之興起,反文化主義作家對個體權威的批判質疑、獨自我探及開放心智尋求生命真實等觀點,價值澄清法之興起,教師實施價值澄清法前無須經過特殊訓、各種價值教學活動容上手。 使價值澄清法迅速發展並普及於美國各中小學。,價值澄清法的基本主張,價值是由個人生活經驗而生,同生活經驗將形成同價值。 是以價值澄清法的目的是幫助學生透過客觀澄清的方式,接受、建屬於自身的價值,並成為積極、有目的、熱心的人,價值澄清法的基本主張,價值澄清法重視如何獲得價值的程,而非獲得麼價值的結果。,價值程七步驟,選擇 自由地選擇 從同
3、途徑中做選擇 對各種同途徑的結果深思熟慮後才做選擇,價值程七步驟,珍視 重視和珍惜所做的選擇 公開地表示自己的選擇 動 根據自己的選擇採取動 重複動,價值指標,具指示價值方向的功能 傾向 信 態 興趣 情感 憂慮 活動 目標,人性本善的漫信,人天生就是仁慈、誠實、公正、聰明的,只要經過適當啟發且受某種方式的毀壞 人們所澄清的需求和喜好是好的,所以道德教育是需要的 Andrew Oldenquist(1979),價值定義的三個難題,價值與價值指標之區別是必要且武斷的 重複動亦使個人產生內在價值衝突 方法與目的之間區別的崩潰,價值定義難題的例子,一個宣稱推崇部分歐洲國家對嗑藥者判入獄的人 按照價值
4、澄清法珍視且動之規準,此人僅是推崇這個價值,卻沒有實際採取嗑藥者被判入獄這個動,就算是價值。,道德認知發展,發展 道德討論取向 正義社群取向 Kohlberg(1958)發表,進步主義對發展影響,道德發展是人面衝突情境而引發認知失衡,促使認知結構轉變的程 Kohlberg,道德發展階段,Kohlberg透過三個道德難情境問題 (如著名的漢斯偷藥) 研究出人道德發展的順序可分為三個時期個階段。,道德發展階段,時期一:成規前期 階段一:他律道德 自我中心,不瞭解人我之不同 階段二:個人主義 意識到每個人都有其追求的利益,道德發展階段,時期二:成規期 階段三:人際間相互期盼 依據親密的人之期望而活
5、能夠從別人的角度看事物 階段四:社會系統與良知 完成你同意的責任 將社會觀點從個體之動機中區分出來,道德發展階段,時期三:成規後期(或原則期) 階段五:社會契約及個人權利 優先於社會觀點 考量道德與法律的觀點 階段六:普遍倫理原則 社會措施皆以道德為基礎,漢斯偷藥(上),漢斯的太太罹患重症快死了,醫生診斷只有一種特效藥能救她,然而該藥物只能在鎮上的一間藥店才能買得到 藥店老闆得知後,因此向漢斯索價二千美元(原價只需兩百美元) 漢斯因太太久病,早已花光所有積蓄,他四處向親友籌錢,也只能湊到半數,漢斯要求藥店老闆賣便宜些,或是先取藥,日後再清償餘款,然而老闆堅持不降價,並要求一次付清藥費 絕望的漢
6、斯為了救妻一命 只好在第二天晚上潛入藥店偷藥,漢斯偷藥(下),布郎先生是一名警官,與漢斯夫婦相識 一日他值班完畢下班回家,途中經過藥房 正好看到漢斯潛入偷藥 布郎先生曾耳聞漢斯缺錢買藥且受藥店老闆刁難一事,內心頗為同情,且目睹竊案時並非自己的值勤時間 但基於警察維護治安的職責,讓他對於是否逮捕漢斯感到十分為難,省思,1、請問漢斯偷藥的舉動應不應該?對不對?為什麼? 2、請問布郎先生該不該追查漢斯偷藥的案件 為什麼?,正義是唯一德,Kohlberg以正義(justice)概貫穿整個道德 善知是唯一的,且此唯一的善即是正義 Kohlberg(1981),對Kohlberg之反思,性主義者Carol
7、 Gilligan批評Kohlberg的完全以男性思維為主 卻宣稱其普遍性可推至所有人,忽男性與性在道德思維本質上的同 Gilligan主張關懷(人際間互相期盼) 關於Gilligan請見校園道德知覺.ppt,道德討取向,加一原則: Kohlberg將難情境用於道德教育課程,教師的任務是提供似真實生活的假設性,激學生道德判斷的自然發展。 教師道德討的口語層次較學生的道德發展層次高一階段 此為加一原則,道德討取向,Danforth計畫: 將學生置於符合其道德認知結構的難情境中 將學生置於較其高一階段的情境中 提供開放與交換意的氛圍 教師的討方式則採提問法 有助於學生提升道德階段,1980代後的新
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