学术的历史学与中学历史素养.ppt
《学术的历史学与中学历史素养.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《学术的历史学与中学历史素养.ppt(60页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、学术的历史学与中学历史素养,刘俊利,三个问题,一、学术视野下的学科素养 二、课程视野下的历史学科 三、历史教学发展学生学科素养,一、学术视野下的学科素养,历史是由“历史实际(人过去的活动)、历史证据(历史资料)和历史认识者(历史学家)三者构成的一个认知体系”。(孔敏:历史哲学引论) 为理解现实和走向未来,历史学家在具体问题的引导下,收集和解读相关史料,以探寻历史的现实意义,最后形成有关过去发生事实的文本。,中学历史课程具有现实意识,“人们不会无缘无故地去回忆和认识过去的事情;人们认识历史的根本目的是为了解决现实生活中的种种问题,历史学家就是一些为解决现实问题而到历史领域中去寻找答案的人。”(张
2、耕华:历史哲学引论) “只有借助于现在,我们才能理解过去;也只有借助于过去,我们才能充分理解现在。使人理解过去的社会,使人增加掌握现在社会的能力,这就是历史的双重作用。”“历史学家跟他的事实之间相互交往的进程”,就是“今天的社会跟昨天的社会之间的对话”。(英卡尔:历史是什么?),一是根据现实需要,选择和研究历史事实。 “我们需要获得适合于自己时代所要求的知识。”“此等历史知识,随时代之变迁而与化俱新。”(钱穆:中国历史研究法) 二是根据现实,理解历史。 “根据过去了解现在,就意味着也要根据现在了解过去。历史的任务就在于,通过两者之间的相互关系,促进对过去以及对现在的更为深入的理解。”(英卡尔著
3、:历史是什么?) 三是根据历史,理解现实。 “我现在发现具有重要意义的东西,就是对于未来、对于我那些未来的行动,以及对于社会走向未来的进步过程来说卓有成效的东西。”(德威廉狄尔泰:历史中的意义) “历史学家的作用既不是爱过去,也不是从过去之中解放自己,而是掌握过去,理解过去,把它当作理解现在的一把钥匙。”(英卡尔:历史是什么?),历史课程的现实意识,意味着历史与现实的联系,不仅表现在政治、经济、思想等领域,更表现在态度、情感及为人处世等生活联系,人格心理品质的联系等。 学习历史课程,不仅有利于对现实生活中“国是民生”等大政方针的理解。而且,更有利于对现实生活准则和情感态度的理解,如对生命原则、
4、生命价值原则、善良原则、公正原则、诚实原则、个人自由原则的理解,即对“尊重生命、自由、公义、互相尊重、关怀、诚信”等全球核心价值的理解。,中学历史课程具有证据意识,“史料为史之组织细胞,史料不具或不确,则无复史之可言。”(梁启超:中国历史研究法) “历史学是通过对证据的解释而进行的;证据在这里是那些个别地就叫做文献的东西的总称;文献是此时此地存在的东西,它是那样一种东西,历史学家加以思维就能够得到对他有关过去事件所询问的问题的答案。”(柯林武德:历史的观念) “历史学家从事着论证和检验的工作,历史认识的真理性毫无例外地在历史资料、历史学学科体系和社会实践三方面得到检验。”“历史资料是检验历史认
5、识真理性的第一个层面。”(孔敏:历史哲学引论),基于史料的历史学,决定了中学历史课程具有浓厚的证据意识。 首先,表现为运用史料理解学习内容,即明确教材中客观史实和历史结论等的史料依据。 其次,表现为运用史料得出新的历史认识。如归纳历史发展规律、分析历史发展原因、准确评价历史事物、合理推出历史演变过程等。 最后,表现为考据史料。即运用所学知识,判定史料的真伪,确定史料的价值等。,中学历史课程具有问题意识,历史研究始于问题,然后根据问题收集史料,进而以一定的方法程序处理史料,以重建与现今生活有关联的历史发展过程。“史学研究者,寻求历史真理之方法也。其步骤,则先以史料之收罗及考证,次之以事实之断定及
6、编排,终之以专门之著书,而史实之能事乃毕。”(何炳松:历史研究法)这一过程,就是“历史学家跟他的事实之间相互作用的连续不断的过程,是现在跟过去之间的永无止境的问答交谈。”(英卡尔:历史是什么?),首先是质疑或提出问题的意识。 一是来源于现实生活的问题。 二是对历史内容重新质疑的问题。 三是从新的或更高层次的视角审视历史内容的问题。 其次,是解决问题的意识。即在解决问题的过程中探究或体验历史。 探究历史,就是运用所学知识或新史料,分析和解决问题。这实际是一个运用分析、比较、归纳、概括、评价等思维能力,解决问题的过程。 体验历史,就是根据史料或所学知识,走进历史,通过移情等方式,体验历史变化,体会
7、历史智慧,感悟历史真谛。这实际是一个想象、推理的情感体验过程。,中学历史课程具有融合意识,“历史方法的特色是以研究的方式进行理解的工作。”(德德罗伊森著:历史知识理论)“历史本身就是某种理解或解释。”(韩震、孟鸣歧著:历史理解意义历史诠释学) 理解是一个特别的循环过程。由部分到整体,由个别文本到作者思想和其他文本之间的循环;由理解者到理解对象之间的循环。(陈海飞:解释学基本理论研究) 理解还是一个视域融合的过程。“历史理解要求我们有历史性的视域,由此我们才能理解历史;我们生存的历史性又是产生视域的前提。我们必须从现在回顾和理解过去,我们又必须同情地理解过去,似乎自己就生活在过去的情景之中。理解
8、过去的事实或一种传统需要一种视域。”(韩震、孟鸣歧:历史理解意义历史诠释学)“理解其实总是视域的融合过程。”(加达默尔:真理与方法),首先是理解对象的融合。“理解是一种弧形的沟通桥梁,一种把这些形式与那个曾经产生它们而它们又与之分离的内在整本重新结合统一的沟通桥梁。”(洪汉鼎:理解与解释诠释学经典文选) 其次是历史与现实的融合。 最后是理解者与理解对象的融合。“历史研究就是对生命表达式的理解。”(陈海飞:解释学基本理论研究)作为一种创造性行为,理解最终落脚于理解者自身。“理解包含解释、观察联系、推出结论等的全面可能性,在本文理解的范围内,通晓就正在于这许多可能性。所有这种理解最终都是自我理解。
9、”(加达默尔:真理与方法)“历史理解不仅是一种理智的认识,它本身就融入到历史之中,生成存在。”(韩震、孟鸣歧著:历史理解意义历史诠释学),中学历史课程具有分层意识,(1)“史实”指“历史事实”,是具体而特殊的单称判断式的史实,包括人、时、空等基本要素。 (2)“历史叙事”,是历史学家对“史事的理解”的结果。历史学家对一系列确认的单个历史事实,进行合理的推理和想象,通过解释、体验和移情等方式,由点成线,展示历史事实发展、演变的过程,形成历史叙事。,(3)“历史认识”,是历史学家对一系列历史事实进行分析和概括的结果。前者表现为历史原因,后者表现为历史规律。 历史原因侧重联系性和全面性。历史学家在揭
10、示历史事物间联系的基础上,通过梳理这些联系,归纳出导致某一(或某些)历史事物的诸多原因,并根据它们的联系状态,确定出主要原因、根本原因、直接原因等。 历史规律则侧重历史学家的视野和角度。从不同的角度和视野整合历史事实,则能概括出不同的历史规律。 (4)“历史评价”,可分为道德与发展、“历史价值的认知”与“历史的价值评价”两个维度。其中,“道德”主要涉及人类共同的伦理规范和道德准则,“发展”则主要涉及生产力的提高和人民生活水平的改善;“历史价值的认识”则涉及“历史意见”和“过去的价值”,“历史的价值评价”则涉及“时代意见”和“现实价值”。(张耕华:历史哲学引论) 历史评价强调的是评价维度和评价标
11、准,不同的维度、不同的视角、不同的标准,对同一历史事实的评价也不同。,二、课程视野下的历史学科,课程目标 教学材料 教学环节 教学方法,课程目标,三维目标:重融合而非割裂 知识目标:应一致而非矛盾 过程与方法目标:讲实在而非形式 情感态度价值观目标:求熏陶而非说教,三维目标:重融合而非割裂,每一个维度都是一个有明确起止点的学习过程,即从知识出发,经过一系列学习活动,最终达到情感态度价值观教育。 知识与能力维度,就是以历史知识为出发点,经过学习活动,达到升华情感、树立正确的态度和价值观。强调的是学习的知识依托。 过程与方法维度,就是利用历史知识,经过史学研究步骤,或探究或体验历史发展变化,从而达
12、到情感态度价值观教育。强调的是由知识到情意的桥梁作用。 情感态度价值观维度,就是由历史知识,经过一系列学习活动,能够得到哪些历史感受和感悟,从而树立正确的态度和价值观。强调的是情感体验和态度价值观的形成。,一般采用“依托(历史史实),通过解读(经典史料),利用(学习方法),感知(情感),感悟(态度和价值观)”的方式。 依托1861年农奴制改革,通过解读有关1861年沙皇颁布的废除农奴制法令;依据19世纪4050年代和7090年代俄国政治和经济状况史料,编写和表演课本剧,展示废除农奴制给俄国、沙皇、地主、资本家和农民带来的影响;解读不同角度评价农奴制改革的史料等,认识农奴制改革的历史作用。,知识
13、目标:应一致而非矛盾,历史课程标准仅从能力要求的维度,规定历史知识的掌握程度,割裂了课程目标三个维度间的联系,进而造成了一些矛盾现象。 一是,同一知识点的能力要求出现矛盾。 二是,知识点的能力要求与过程与方法目标出现矛盾。 三是,知识点的能力要求与情感态度价值观目标出现矛盾。,过程与方法目标:讲实在而非形式,从学习目标的高度,审视过程与方法目标; 把过程与方法看作一个有机整体来考察。,从动态上看,过程与方法是载体。即在认识和整合历史事实的过程中,达成其它两个维度的目标。因此,过程与方法主要表现为一系列行为过程。其中方法隶属于过程,即某一方法仅属于这个过程的某一阶段。动态下的过程与方法,主要包括
14、两类。一是学习的过程与方法;二是历史研究的过程与方法。,从静态上看,过程与方法本身是课程目标之一。即在认识和整合历史事实的过程中,掌握一系列操作程序和基本原则。此时的过程隶属于方法,即过程是由一系列方法、步骤构成。静态视角下的过程与方法,也可分两类。一是学习方法,二是历史研究的基本方法。,强调学习方式的多样性,而非单纯的接受式等某一种学习方式; 彰显史学研究的整体学科特色,而非单纯的梳理教科书等某一种方式; 全面发展学生的史学素养,而非单纯的记忆史实等某一种素质; 立足于在达成中高效达成过程与方法维度目标,而非单纯注重过程与方法的形式。,情感态度价值观目标:求熏陶而非说教,情感态度价值观维度的
15、目标,具有指向性,它指明了学习过程的方向和目的地。若单纯追求情感态度价值观这一目的地,历史学习就陷入了说教的窘境。历史学习要走出这种说教的窘境,首先应理解情感态度价值观目标的含义。 情感态度价值观是历史课程的最高目标,依托于具体的历史知识和经典史料,依赖于历史学习过程和方法,体现了历史课程的教育价值。,情感目标具体包括感受历史发展变化,体验历史人物的悲欢离合,体验美感,体会人类的道德准则和人文精神,形成认同感等。 作为一种行为倾向,态度目标具体包括坚定热情、乐业、恒心、爱心、努力、求实和创新等内容。 价值观是人们对社会存在的反映,价值观目标具体分为理性价值观、社会性价值观、美的价值观和经济性价
16、值观等类型,如崇尚科学、追求美感、认同多元性、以人为本和追求效益等。,历史学习中的情感态度价值观目标,是在研读历史的过程中,通过熏陶达成的。可分为“春风化雨”、“润物无声”和“花团锦簇”等三重境界。 “春风化雨”源自对历史的理解,通过问题解答,感悟历史的真谛。 “润物无声”就是在感受历史发展变化的过程中,用问题引导学生体会其中的智慧 “花团锦簇”则是时时、事事都让学生感悟到为人处事、立志修身、热情投入、善于审美等在历史发展中的魅力。,教学材料,课程标准:“透”才“指南” 教科书:“分”而“学”之 经典史料:“探究”或“体验”,根据“内容标准”确定学习范围、学习基点、思维发展方向,讲述俄国废除农
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 学术 历史学 中学历史 素养
链接地址:https://www.31doc.com/p-2650883.html