一条龙学校衔接上的行政规画.ppt
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1、一條龍學校 銜接上的行政規畫,西貢崇真天主教學校(小學部) 14.5.2007,強化小學課程與中學課程的聯繫經驗分享會,協作研究及發展(種籽)計畫 2006-2007,一條龍的優勢,照顧學生成長 提供富連貫性和全面的學習經歷 為整個中、小學的基礎教育作出全盤策劃 適切課程方向及目標 調適中小學重覆的課程 中小學教師交流 提升備課及課研效能 專科教學 校舍,人力資源共享 協助有需要之家長,行政規畫,中小學部目標及理念一致 行政配合 人力資源 教師認同 家長支持 學生參與,推行策略-教師,目的:藉著接觸加深認識,促進合作,共建一條龍 學校的特色 1.學生支援 協助學生成長及發展 協助中學及早識別有
2、特殊需要的學生 支援已升中學生成長發展 2.學科銜接 安排中小學部老師會面,共商課程方向 彼此分享對學生學習的期望 教學分享(觀課及觀課後分享) 共同備課,3.中小學教師交流及合作 校務會議/行政會議/校董會 教師發展日 中小學科交流 宗教身心靈活動 學校對外宣傳 聯誼活動/新春團拜 海外考察/交流,推行策略-教師與學生,目的:照顧學生成長需要,中小學老師各展所長, 擴闊學生學習領域及促進成長發展。 聯營活動:運動、比賽、靈修、禮儀、典禮、家長會 學科活動:English Camp、普通話周、宗教月、數學遊 踪、科學探究等 互訪活動 中小學老師試教:中、英、數 網頁/內聯網相互溝通 校園電視台
3、,推行策略-學生,目的:增加學生的聯繫,讓學生了解中小的差異, 預早作好升中的準備 大哥哥大姐姐計劃(功課輔導、講故事) 中學舊生回小學作分享 中小學聯營活動 校運會,遊藝會 畢業典禮、開學禮儀、升旗典禮、宗教禮儀 義工服務 公教生活動 圖書館借閱計劃,面對的困難,小學部 未必所有學生選擇一條龍 中學部 升中生佔中學部約40%,課程銜接需為新中一生作準備 其他 中小學的課時與節數難吻合 循環周制 觀課安排 銜接科目 會議時間的安排,改善建議,中小學校董支持及意見 參考他校成功例子 外界支援 行政配合 靈活彈性課程 善用校舍優勢,靈活策劃人力資源 家長參與,謝謝! Thank you!,在一條龍
4、學校 銜接小學與中學課程,中國語文科、英國語文科、數學科及常識科,強化小學課程與中學課程的聯繫經驗分享會,協作研究及發展(種籽)計畫 2006-2007,參與計畫的目標目的,藉著接龍,增加與中學的溝通 調適現行措施,加強課程銜接,以幫助學生學習,研究焦點,學習領域/科目: 中文 英文 數學 常識,內容: 課程 學與教 評估 期望,蒐集顯證,收集意見 進行訪問:中小學教師、小六及中一學生 進行活動:我在中學的一天、 我在中學的日子 、 中小一家親 檢視文件,分析異同 課程指引、評估卷(包括TSA)、教科書、進度表等 藉著觀課,了解學習模式 中小學部教師到另一學部觀課,各科進展,中文 英文 數學
5、常識綜合科學通識教育,中文科的主要發現,課程,中小學均: 以閱讀、寫作、聆聽、說話、文學、中華文化、品德情意、思維和語文自學為學習範疇 著重基礎的語文知識 中小學的差異 高小側重培養學生的讀寫能力,初中側重培養學生綜合的讀寫聽說能力,學與教,學習經歷 小學提供的學習經歷以小組為主,大型的活動比賽較少 中學提供的學習經歷以個人為主,同時較多大型的活動比賽 中小學教師均認為小組討論的成效最大,但中學教師較少採用,語文能力,共通能力,溝通能力:中小教師均同意學生的溝通能力不俗,但中學教師認為學生在說話表達方面有待改善 創造力:小學教師覺得學生的創造力不錯,但中學教師卻認為學生的創造力不足 批判性思維
6、:小學教師認為學生的批判性思維不太強,但中學教師卻認為不俗,教學資源,教科書 小學:白話文為主 中學:文言文的文章大幅提升,配合註釋 小部分的課文有重複,評估,進展性評估 小學:採用個人匯報、小組匯報、單元評估 中學:採用課堂觀察(課堂表現及功課表現)。中一會加入專題研習 總結性評估 小學:包含聽說讀寫,題型較多元化 中學:包含聽說讀寫,以長答題及選擇題為主,中一學生的意見,中文科是他們在小學時掌握得好,升中後卻感困難的科目之一 課文篇幅增加,難以理解及歸納 寫作分數低了很多 部份詞彙十分艱澀難懂 很多語文知識均為小學已學,而且層次亦差不多,沒因為升中而覺難度加深。反而閱讀理解、古詩等,比起小
7、學時教得深入(賞析),關注項目,寫作能力 創造力 說話能力 閱讀能力,銜接措施,小學 在寫作教學時,加強學生創造力的培養 讓學生欣賞與題目相關的佳作 強化思維導圖的運用 鼓勵建立寫作大綱 利用全方位學習刺激學生思考 把學生佳作上載至學校網頁/投稿公教報,銜接措施,提升對周遭事物的關注,以改善說話能力: 培訓校園小記者,豐富學生的說話內容 透過剪報引導學生就時事進行分析,引入不同層次的思考問題 與常識科合作,在學校的剪報佈告版加入問題,刺激學生思考 閱讀能力 增加欣賞古文的機會:利用積累與感興的古文作為閱讀篇章 要求學生多閱讀以文字為主的圖書,英文科的主要發現,課程,三個學習範疇 Interpe
8、rsonal, Knowledge, Experience 中小學均重視綜合聽說讀寫的能力,但中學重點在擴闊小學的課程基礎,提供更多的練習機會,營造運用英語的語言環境,學與教,小學 教師指導較多,經常給予生活化的例子 課堂活動較多 閱讀工作坊(Reading Workshop) 初小Big Book教學 WELNET,學與教,中學 普通班 除教科書,還有故事教學 輔導班 加強照顧個別差異 著重文法基礎訓練,學與教,小學提供的學習經歷以小組為主,大型的活動比賽較少 中學提供的學習經歷以個人為主,同時較多大型的活動比賽,語文能力,中小學教師均認為學生的詞彙不足 小學教師均認為學生的說話能力不俗,但
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