《深度实施专题教研促进教师专业发展.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《深度实施专题教研促进教师专业发展.ppt(19页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、深度实施专题教研 促进教师专业发展,南京市宁海中学分校 王德庆 博客:中华语文网“名博”,教研问题,学习内容随意 活动形式简单 研究氛围不浓 教师主体缺失,产生原因,教师教学压力加剧 教学功利思想作怪 教研组功能弱化 教师教研内驱力不足 学科带头人作用发挥不够,三类教研组,应付型:仅仅是在上级要求之下形式化地完成本组校本研究活动的组织,缺乏系统深入的策划和连续研讨。 适应型:能在上级要求下策划本组课题设计和校本研究活动,但对团队成员的发展需求了解不够,也难以形成高质量的研究成果。 研究型:主动考虑学生、学校和学科的发展,了解团队成员的发展资源和新空间,将新理念与教育行为结合起来,逐步形成系列化
2、的研究课题和相关成果。,教研组长的作用,应付型:形式化地行使带头人的职责。 适应型:部分承担起带头人责任。 研究型:切实承担起带头人的责任。,深度实施“专题教研”,专题教研 某个教师群体就教学实践中感兴趣或急需解决的主要问题共同研讨,通过理论学习、观察模仿、经验交流、操作验证、行为反思等形式,旨在总结教学经验、提升教学能力、促进专业发展的一种有效教研活动。,专题教研特点与优势,导向引起关注 问题引发思考 综合引入探究 价值引出成果,一、渗透三个意识,(一)基于教师专业发展,教研错误定位: 提高本学科或本年级的教学质量,功利性太强 目光短浅 不符合教研活动参与者的根本利益 不能提高教师的主动性和
3、积极性,教研正确定位: 通过卓有成效的学习、研讨、交流、合作,让教师之间不断取长补短,共同提高专业理论素养和教学水平,促进参与者走专业化发展之路。 以本校战略发展目标为本 以本校学生学科素养发展目标为本 以本校教师专业化发展目标为本,让教师倾心投入,让教研活动具有可持续性。 贴近教师的专业需求,才会充分发掘他们的主观能动性,才能让日常教研活动生动活泼地深入开展起来。 老师专业成长了,教学水平无疑也会提高,教学质量也就有了保证。,专业化发展的基本观点 教师不仅是一种行业,更是一种专业。 没有教师的专业发展,就没有学生的发展。 教师专业化发展的重点不在于学习专业知识,而在于提高专业能力和专业品质。
4、 高质量的教师不仅是有知识、有学问的人,而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人,而且是终身学习、不断自我更新的人。 “教师专业化发展”等同于“教师即研究者”。,教育部出台的教师教育标准,对教师的入职标准有所提高,以育人为本、实践取向、终身学习为基本理念,以改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式。 按领衔起草该标准的华东师范大学教授钟启泉的说法,现在的中小学老师存在三个主要问题:不读书、不研究、不合作。而按这个标准,现在的绝大多数老师不合格。”,苏霍姆林斯基 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事
5、研究这条幸福的道路上来。,教师的幸福感,体现在 学生健康的成长上 教学质量的显现上 更体现在 教学技艺的琢磨上 教学活动的创造上 自我价值的实现 教学风格的追求上,叶 澜 一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”,名师成长条件,内因: 教师发自内心的一种专业追求以及为之付出的努力。 外因: 教师成长团队文化的引领与周围环境氛围的影响。,(二)基于校本研究 教研错误做法: 朝三暮四打一枪换一个地方 随波逐流追赶时尚失去自我 只重形式不管内容与效果 失去根基 迷失方向,(三)基于全组教师的深度研讨 教研核心词 “研” 研究、研习、研磨,研讨 强化过程意识、活动意识,力图在活动中思想碰撞,在活动中切磋交流,在活动中体会感悟,在活动中进步升华,让教师充分活动,静心思考,主动研讨,深入探究,从而产生真正的实效。,对有效教研的认识,基本观点 :有效教研是取之不尽的再生资源 体现: 结果有效果 过程有效率 人际关系有效应 条件: 准备的充分性 教研团队的凝聚力 成员的投入程度 实质:有指向的、有交流的、有生成的组织学习,
链接地址:https://www.31doc.com/p-2658303.html