新形势下教师培训.ppt
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1、新形势下的教师培训,长沙市第三十七中 蒋超岑,1888年,乔治伊斯曼使相机走入寻常百姓家,“柯达”也几乎成为摄影的代名词。此后的100年间,柯达公司曾占据过全球2/3的摄影产业市场份额,拥有超过14.5万名员工。 然而数码时代的转型失败,使其市值在15年间从300亿美元蒸发至1.75亿,进入“破产倒计时”。在中国,柯达“串起每一刻,别让她溜走”的广告语曾经深入人心。现如今,曾经辉煌百年的柯达公司即将让这一刻“溜走”。,逆水行舟,不进则退,乔布斯被认为是计算机业界与娱乐业界的标志性人物,同时人们也把他视作麦金塔计算机、iPod、iTunes、iPad、iPhone等知名数字产品的缔造者,这些风靡
2、全球亿万人的电子产品,深刻地改变了现代通讯、娱乐乃至生活的方式。 乔布斯是改变世界的天才,他凭敏锐的触觉和过人的智慧,勇于变革,不断创新,引领全球资讯科技和电子产品的潮流,把电脑和电子产品不断变得简约化、平民化,让曾经是昂贵稀罕的电子产品变为现代人生活的一部分。,勇于变革,不断创新方能创造不朽神奇,教师学习与专业发展,定位:教学实践研究,特征:紧急的、当时的、显性的、个案的,途径:教育情境,定位:教师队伍建设,特征:重要的、长远的、隐性的、系统的,问题、案例、情境、参与、体验、反思、行动、构建,把实践理论化,把理论实践化,教研与培训,研训,途径:工作情境,中小学教师学习需求调查与评估,北京教育
3、学院 李晶 LJJKS163.COM,感性调查 从感性认识入手来了解需求的真实情况; 客观描述需求现象的一般状况、过程和特点; 理性研究 解释需求现象的产生、发展和变化、本质和发展规律; 预测与控制需求现象的发展。,主要内容: 一、需求调查要在一个思想框架下进行; 二、要用实证方法多角度了解中小学教师学习需求; 三、要有对中小学教师需求的透视与评估。 四、撰写需求调查报告 参考资料: 教师需求调查与评估的相关理论: 需要层次理论 系统思想 基于结果的管理 继续教育发展阶段理论 教师专业发展阶段 继续教育课程论,需求调查对提高培训的针对性非常重要。 主要关系到: 设计项目 建立课程 确定教学内容
4、,第一步:还没有确定项目 第二步:项目的对象和突破口已经确定 第三步: 进行培训对象需求调查与评估,一、需求调查要在一个思想框架下进行,渠道一 第一步:还没有确定项目 基于对基础教育发展宏观形势和对教师队伍要求的认识(形成项目、确定培训对象和突破口) 例1:实现北京教育现代化的重点:基础教育的均衡发展 (1)调查社会需求: 农村教师素质提高北京 农村中小学校级骨干教师培训 (绿色耕耘) 城市初中薄弱校北京城市初中薄弱校级骨干教师培训 (春风化雨) 十二五大项目定位,(2)再对两个群体的情况进行调查选择突破口 北京农村中小学校级骨干教师培训“双提高一落实” (3)实施的第三年进行深化需求调查 调
5、查形成: 教非所学 提高班,例2:北京市进入高中新课程的难点:北京市高中通用技术课程教师上岗培训 (1)调查社会需求:校长必须首先认识这门课程的性质 (2)再对培训群体的情况进行调查: 知识 技能 资源 课型 (3)实施的第三年进行深化需求调查 学生学习状况、内容处理,第二步:项目的对象和突破口已经确定 基于继续教育阶段理论对项目定位(宏观模式) 中小学教师继续教育基本模式是教师自身条件、外部环境与地域、继续教育发展阶段三个变量的函数,是这三维空间中的点。可以粗略地表示为:继续教育模式=f(教师自身条件、外部环境与地域、继续教育发展阶段)。 或者表示为: 继续教育发展阶段 继续教育模式 教师自
6、身条件 外部环境与地域,继续教育发展阶段 继续教育模式 教师自身条件 外部环境与地域,第三步: 进行培训对象需求调查与评估,渠道2:如果没有确定特定的项目,也可以用现状调查判断需求,2005年、2006年大规模调查的做法与作用。 2005年 远郊农村中小学教师专业发展状况调查 聚焦: 农村教师生活状态 农村教师工作状态 各类培训发挥的作用(院校、教研、校本) 农村学校教师队伍结构(年龄、职称、学科、学历),发现(用数据说话,非常有力): 教师流动以后,队伍不稳定,加重了教师质量的不均衡 教师集中住在镇上 大量小学与初中教师教非所学 学科知识狭窄 教学基本功薄弱 教育政策理解局限 工作投入程度受
7、到地区文化影响 对本地区举办的培训不满意,小学数学教师,接触过高中数学的 18。5% 小学科学教师,接触过高中理科的 8。0% 小学英语,接触过高中以上英语的 11。2。0% 初中地理教非所学 68。4% 初中历史教非所学 66。8% 初中生物教非所学 78。4% 初中化学 40。2% 初中物理 18。9% 体育 9。6% 音乐 79。6% 美术 83。3%,2006年全市初中教师专业发展水平调研,一、教师的专业精神与态度 (一)教师的职业认同感以及认知与情绪 (二)教师的责任感 (三)教师的工作效能感 二、基础教育课程改革中教师的教育思想发展及现实水平 (一)教师对基础教育改革的认识 (二)
8、基础教育课程改革中教师教育理念形成的过程 (三)教学中教师教育思想的折射 15 三、教师的知识与能力发展水平及在课程改革中的适应性 (一)教育理论知识 (二)教师的学科知识水平 (三)教师的实际教学能力及表现 (四)教师的信息技术能力 (五)教师的教育科研能力 (六)教师的自我反思与自我发展能力,基础教育发展中的教师深度调研,一、教师队伍结构的变化与优化 二、概念认同与行为错位 三、教师独立思考能力的缺失 四、教师学科知识底线与高标 五、教师核心能力的重新挖掘 _学科逻辑的心理学转化的能力 六、教育思想与学科课程间的落差 七、教学设计能力的缺失与应对策略 八、成长期待与发展实效的反差及其原因分
9、析 九、教师的流动与流失 十、理解教师三个小学教师发展的个案 十一、给教师培训者和管理者的建议 附录: 2005年关于北京远郊教师专业发展水平调查报告 2006年关于北京市中学教师专业发展水平调查报告,教师对基础教育课程改革的认识 方向正确,目标和要求与实际有较大距离,实施有一定的困难,效果一般64.3 形式新,内容比较混乱,实施效果不够好24.6 方向正确,利于实施,效果明显6.5 教师在教学方法、评价等方面感到很难适应4.6,有15左右的学校中有相当比例的教师不能够准确的把握教材,甚至有的学校能够准确把握教材的教师仅占30%40%。 能够准确把握教学目标,并符合学生实际46.8 把握不一定
10、很确切,但能够按部就班地上课32.8 态度认真,但对教学目标的把握不够准确12.6,教学质量欠佳缺乏认真思考,目标不清晰7.8,教师选择教学方法的情况 主要是运用传统的讲授式方法教学31.6 努力使用新的教学方法,但未找到新方法与传统方法的结合点32.6 在运用新方法的同时,不断反思和总结,教学效果明显提高35.8,教师的教学调控能力 善于运用教师智慧灵活调整教学安排与方法,教学效果好42.3 基本按照自己预设的内容和安排实施教学过程,教学质量一般35.3 态度认真,但教学应变能力较差,教学质量尚可15.1 对教学流程缺乏反思,方法死板,教学质量较差 7.3,对学生学习情况反馈的程度调查 能够
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