【工作总结】青少年德育工作总结.docx
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1、第 1 页 青少年德育工作总结 特征码 NTpjDmgLXklZqwpGvoRF 从我国教育史来看,人格教育古已有之。作为启蒙教育的三 字经中这样叙述:“玉不琢,不成器,人不学,不知义” 。就 说明人类通过学习才能“知义”即对封建人格的教育,而 “近朱赤,近墨黑”中的“赤”和“墨”则是封建社会传统的 人格标准的两个极端象征。以后的训蒙文更为弟子们明确 制定了一整套人格标准,它听倡导的“见人善,即思齐” , “见 人恶,即内时, “勿富,勿骄贫” , “凡取与,贵分晓,与宜多, 取宜少。 ”至今有现实的教育意义。 在启蒙以后的进一步教育中,作为课本的四书 五经 里,固然有很多维护封建统治的政治理
2、论,但也不乏以历史上 优秀人物为榜样的人格教育内容,这些优秀人物成为历代读书 人的楷模,这样的教育造就了我国历史上一代又一代“先天下 之忧而忧,后天下之乐而乐”的人格高尚的中流砥柱,成为千 古流芳的俊杰。 从世界教育史来看,世界各国都根据各自的不同情统,文 化观念形成的人格标准来进行人格培养工作。而通过人格教育 扭转人的不良倾向,转变人的道德观念,从而成功地完成对人 的培养任务的典型,则是前苏联的马卡连柯创办高尔基工学团, 第 2 页 马卡连柯以自己高尚的人格、真诚的爱心,无私的奉献,严格 的要求、从人格培养入手,使那些流浪儿懂得自尊、自爱、自 律,从而按社会要求去安排自己的行为。推荐阅读:个
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