有效教学与教师应具备的意识.ppt
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1、有效教学与教师应具备的意识,山西省中学教师培训中心 太原师范学院师资培训处 常 学 勤,有效教学与教师应具备的意识,如何理解课堂教学的有效性? 有效教学教师应具备的意识 有效教学应注意的几个方面,如何理解课堂教学的有效性?,企业:速度、收益、安全 教学:时间(投入)、结果(收获)、体验(苦乐) 时间:学习效率(快慢,单位时间的学习质量) 前提和基础 结果:学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取 得的成绩(双基、智能、学习方法、思维方式) 。 关键 体验:学习感受(学习活动所伴随或生发的心理体验:清晰的尊严 感、成就感:被关注、尊重、重视、认可,有收获、进步 )灵魂 三者的关系,地理学是研究“
2、地方”的一门学问 地理学家是一群在地图上工作的人,“空间尺度”思想的内容,内容一:地理空间尺度有大有小,并有一定的等级,分析和解决地理问题,要对尺度大小进行选择。 地理学家认为地理区域的内部复杂性和差异性是由尺度决定的。,有效教学教师应具备的意识,课程标准意识 课堂教学目标意识 学生意识 教材意识,课程标准意识,正确认识课程标准的地位 是国家意志的体现; 反映国家对某一学段学生所应达到的学业水平的宏观要求; 是教师组织实施教学、评估教学的依据; 是确定学业水平测试内容和难度的依据,课程标准意识的要求 研究、理解、把握 商品谷物农业:分析农业区位因素,举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件 分
3、解、落实、体现 每个年级、每节课怎样要求?达到什么目标?,分解课标的步骤,分解课程标准的具体步骤: 第一步 摘录相关内容 第二步 确定关键词 第三步 分解核心概念 第四步 分解认知动词 第五步 结合教材分析和学情分析叙述教学目 标,例如:理解菱形的概念,认知动词:“理解” 关键概念:“菱形的概念”,菱形的概念,定义,定义与性质,定义与判别,图形,描述知识技能学习目标,1、 能说出菱形的定义,能画出菱形; 2、能根据菱形的定义得出菱形的四条边都相等的性质,并会运用性质进行说理和计算。 3、能根据菱形的定义判别一个四边形是平行四边形。 过程与方法: 经历“直观感觉动手感知理性思维应用拓展”的数学活
4、动过程,探索菱形的概念,发展空间观念,合情推理能力和初步的应用意识。 情感态度价值观: 在活动中进一步探究、合作交流意识和创新精神,进一 步形成理性思考的习惯。,落实课程标准需要考虑以下问题: 1、课标规定必须达到的基本要求有哪些? 2、这些知识和技能,课标规定要达到什么样的水平? 3、教材是怎样呈现这些内容的? 4、落实课标要求的关键是什么?,课堂教学目标意识,为什么要确定课堂教学目标? 课程标准的要求通过每节课的教学目标得以落实、体现; 是教师设计和开展教学活动的依据; 是课堂教学的归宿; 是衡量、评价教学效益的标准。,课堂教学目标意识的要求和体现 确定课堂教学目标的依据课标,学情,教材
5、确定合理的课堂教学目标 符合课标要求:是课标的分解、细化 适合学生水平(起点):“跳起来能摘到的果子” 有学科味 知识技能目标(结果性目标)应具体可测 多维兼顾 教学与目标呼应: A 教学围绕课堂目标展开 B结课时检查目标的达成情况,设定目标要关注学生的起点 明天不封阳台的目标设计: 本文所表述的是人与自然的关系,对这种关系,作者的理解是从两个方面来进行的: 一个是自然与人类生存的物质关系; 另一个是自然对人类精神的意义。 后者是文本解读的重点。,森林和土壤、阳光和雨水、河流和山峰、循环的四季、野生花草和野生动物所有这些从来就存在的自然事物,支撑着其他的一切。 霍尔姆斯罗尔斯顿哲学走向荒野 自
6、然不仅是人类科学的源头,也是诗的源头,是哲学的源头,是宗教的源头,人类精神的成长是永远也离不开自然的。 任何一株草的死亡都是人的死亡。 任何一棵树的夭折都是人的夭折。 任何一只虫的鸣叫也是人的鸣叫。 刘亮程一个人村庄,设定目标要体现学科味儿 如汉字专题:学习汉字报告会 汉字的起源 汉字的演变 汉字的构造 点评:太强调了知识,而忽视了语文学科的独特价值,学习汉字报告会目标的修改 方案一: 请先用一个对偶句概括你们组所要表达的内容; 请给你们小组的内容写三个并列的小标题; 请用一段生动的话说说你们了解了汉字起源之后的感受,方案二: “仓颉造字”是一个美丽的传说,请用一种文体(小说,散文,议论文,说
7、明文,诗歌)表现这个故事及其内涵 请任选一种方式(话剧、童话、小故事)表现你们探究汉字演变或构造的结果 请设法向外国朋友介绍汉字的起源 原则:重视学生活动的效度,重视活动的语文味,重视所学知识之间的勾连,重视读写听说能力的综合体现,地理学是研究“地方”的一门学问 地理学家是一群在地图上工作的人,地理研究要首先划出或选择地方。地理学家要在地表上划出一个区域作为他的研究对象。 类似表述:地理学的基本思想是根据其空间的差别性,根据空间划分为大陆、地区、地方和地点来理解地表。 地理学家是一些在地图上工作的人。,“空间尺度”思想的内容,内容一:地理空间尺度有大有小,并有一定的等级,分析和解决地理问题,要
8、对尺度大小进行选择。 地理学家认为地理区域的内部复杂性和差异性是由尺度决定的。,地理学是一门旨在解释地区特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学。地理学所关注的是人与环境在特定地点和位置的相互作用。它的特点是学习范围广阔、研究方法多样化、对自然和人文各学科内容的综合以及对将来如何处理人与环境关系的重视。 地理学者提出以下问题:它在哪里?它是什么样子的?它为什么在那里?它是什么时候发生的?它产生了什么作用?怎样使它有利于人类和自然环境?在寻求这些问题的答案时,必须研究有关现象在地球上的位置、形势、相互作用、空间分布和差别。要解释当前的形势,须从历史和现状着手。认明趋势,可以预测将来可
9、能的发展。,六大地理问题,它在哪里? 它是什么样子的? 它为什么在哪里? 它是什么时候发生的? 它产生了什么作用? 怎样使它有利于自然环境和人类?,什么构成了地理思维和地理推理?,尺度转换; 可以随时转换视角、陈述及想象力; 理解高级和低级的 关系及参考框架; 理解空间序列问题;,理解距离效果; 理解空间关联性; 理解方位性和方向性; 理解空间分类; 理解聚合和扩散;,什么构成了地理思维和地理推理?,理解空间变化和空间延展; 理解非空间和空间等级制度 理解密度及密度衰退; 理解空间外形及样式; 理解位置与场所;,理解覆盖与溶解; 理解地理学性质的一体化; 理解空间封闭性; 理解空间靠近与空间邻
10、接; 认识空间构成。,地理学以独特的方式思考和推理世界及其居民,空间思维、空间想象和空间表征(地理学家组织思维并向其他人呈现的方式)是这一学科独特的方式。,学科育人价值举例(数学),数学教学对于学生的发展价值,除了数学知识本身以外,至少还可以提供特有的运算符号和逻辑系统,使学生具有数学的语言系统; 可以提供学生认识事物数量、数形关系及转换的不同路径和独特的视角,使学生具有数学的眼光; 可以提供学生发现事物数量、数形关系及转换的方法和思维的策略,使学生具有数学的头脑; 可以提供学生一生中唯有在数学学科的学习中才有可能经历和体验并建立起来的独特的思维方式、数学文化、数学审美等。,规范的知识技能教学
11、目标的要素特征,行为主体:是学生而不是教师。 如:“学生能” 行为动词:必须是可观察、可测量、可评价、具体而明确的 如:写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等具体的活动展示其对教学内容的理解和掌握,行为条件:对学习结果有特定的限制或范围如:“不借助计算器能计算出”; “在课堂讨论时能叙述要点” ;“观察中国地形图,在5分钟内说出我国地形、地势的主要特点” 表现程度:有学生学习之后预期达到的最低表现水准 如:在地图上至少找出5条中国的主要河流。,知识技能目标描述示例: 学生(主体)能够根据所提供的资料(条件)说出(行为)我国为解决水资源分布不均而建设的大型水利工程(内容),
12、至少举出两个实例(程度) 通过教学,学生能正确画出正弦函数图象,并能根据图象说出它的性质。 学生能举出生活中具有周期性的现象,从中能概括出它们的共同特点。,社戏第一课时目标 知识与技能 识记理解词语表中“撺掇、潺潺、惮、凫水、橹、弥散、家眷、皎洁、棹、行辈”等27个字词的字形、读音和词义,并能够正确使用这些字词。 理解课文内容,能够说出第一部分(前四段)所蕴含的民俗风情。 过程与方法 用预习及课堂检测的形式落实字音、字义、词义。 通过给文章划分层次理解课文内容,通过用“平桥村之美,美在”的句式写话和小组交流讨论的形式,体味第一部分所蕴含的民俗风情。 情感态度价值观 在交流、讨论过程中体味质朴的
13、民风民俗。,学生意识,如何看待学生的地位?学生观 学生是教学的主体,教学本质上是学生的学习过程 学生是教育服务的对象 学生是教学质量的最终体现者以学论教,学生意识的要求和体现研究学情,以学定教,顺学导教 研究学生的情感 学生的需求、心态、兴趣点和兴奋点? 导入、提问、举例、选材 时间、空间、经验、心理上的就近原则 人人都说小孩小,谁知人小心不小。你若小看小孩小,便比小孩还要小!陶行知 “情景相生且契合无间 ”,清平乐(yu)村居 【南宋】辛弃疾 茅檐低小, 溪上青青草。 醉里吴音相媚好, 白发谁家翁媪(o). 大儿锄豆溪东, 中儿正织鸡笼。 最喜小儿亡(w)赖, 溪头卧剥莲蓬。,传送带 打印机
14、色圈 可回收物标志 过山车 世博会湖南馆 三叶扭结(中国科技馆内),创设能吸引学生的教学情境(情境之于知识,犹如汤之于盐)动量定理 大头儿子量沙发 时区与区时 生活性与学生生活经验联系 (经验的随机性与普遍性) 形象性感性、可见、具体,利于学生想象和联想 学科性体现学科特色,阐明学科知识的生活价值 问题性引发学生思考 情感性激发、唤醒、鼓舞学生情感,问题一:据报道,某山发生山火,烧毁树林250亩,在山火发源地发现一个较大的玻璃瓶底,警方经过多方面调查,最后确定这次火灾的“元凶”就是这个玻璃瓶底。你认为这可能吗?为什么? 问题二:某公园中的一块警示牌,上面写有“请不要把装有液体的纯净水瓶或矿泉水
15、瓶遗留在山上”。请分析这是为什么? 问题三:早在我国汉代就有记载“削冰令其圆,举以向日,以艾承其影,则生火”。请用现代汉语描述它,并解释其原因。,引起学生主动地学习,是一堂好课的最高境界或终极使命。 帮助学生是教师的天职,但真正的帮助是让学生“摆脱一个人对另一个人的依附”。,研究学生的知识和能力基础 学生头脑中往往有着不同质的知识经验,或有着不同量的知识经历。从学生学习的角度看,哪些方面真正需要教师的引领,教师若不重视研究,教学就会收效甚微。 一位特级教师的经历,学生自己能学会吗?理解、掌握的难点在哪儿?可否先学后教培养学生的阅读学习能力? 印度贫民区的实验 泽州、新绛新模式 语文95%,数学
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