义务教育阶段化学学科新课标修订介绍说明.ppt
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1、义务教育阶段化学学科新课标修订介绍,海口市教育研究培训院 李燕,一、修订的相关背景 二、修订的基础和原则 三、修订后的主要变化 四、修订带给我们的启示,一、修订的相关背景 1.广泛征求意见 (1)2007年4月4日,教育部办公厅向29个省级教育行政部门和42个国家级实验区发出了“关于组织对义务教育各学科课程标准(实验稿)征求意见工作的通知”,据统计,全国参加本次征求意见的教师达到11万余人(其中化学教师17000余人)。,(2)通知的主要精神: 认为六年的改革、探索与实践,全面检验了各学科课程标准,积累了丰富的修改建议,具备了修订的理论基础和实践基础。修订工作的主要背景,要求重点征求各学科优秀
2、骨干教师的意见;征求教研部门、教科研部门、本行政区域内高等学校、省级教育学会等各有关部门或学术团体的意见。并设计了义务教育课程标准(实验稿)征求意见提纲”。,要求优秀骨干教师、教研员主要采取填写课程标准(实验稿)征求意见表的方式。省级教育行政部门则要形成修订义务教育各学科课程标准(实验稿)的建议报告。 (2010年教育部对12个省、7个大学课程中心、部分市县和出版社下发试卷,征求对义务教育化学课程标准(征求意见稿)的意见。),(3)总体意见反馈: 各学科课程标准(实验稿)总体上得到广大教师的认同: 一是认为实验稿所倡导的基本理念,认为三维课程目标的确立是合理的; 二是认为实验稿较好地解决了“繁
3、、难、偏、旧”的问题; 三是认为“教学建议”有利于教师转变观念,改善教学和教学研究行为; 四是认同“评价建议”有利于引导教师积极地评价学生学习行为和成就。,提出的重要问题和建议有以下四条: 一是课程容量和难度仍需要调整; 二是不同学科、不同年段、不同经验背景的教师对某些知识内容的安排提出了意见和建议; 三是要进一步提高课程标准的可操作性,内容范围和教学要求要更加明确、具体; 四是要加强“教学建议”和“评价建议”的指导性和可操作性。,(4)学科意见反馈: 对各学科课程标准的具体意见和建议,由有关单位分别进行了归纳、整理,并于2007年下半年将整理结果反馈给各学科修订组。其中对化学课程标准的修订意
4、见共有55条。修订组全体会议逐条讨论,有56.7%的意见被采纳、部分采纳或有类似的其他变动。,例1.天津市提出的修订意见:前言部分关于“化学”的论述是否应和高中课程标准一致意见被采纳,同时修订组也有相同考虑。,例2.湖南省提出的修订意见:科学探究实例3难度太大,学生无法操作意见被采纳,删去了例3。,例3.安徽、海南、黑龙江、四川、吉林、宁夏和重庆提出的修订意见:建议提供较多的可实施的案例供教师参考意见也被采纳,与实验稿相比,增加了11个实例。,例4.安徽省、辽宁省提出的修订意见:要求“活动与探究建议”中有关实验内容至少要有50%是让学生动手完成的;学会理事长反复嘱咐:“一定要加强化学实验环节”
5、修订组也有类似的考虑,增加了八类学生至少要完成的“基础的学生实验”。,二、修订的基础和原则 (一)修订的基础,1、充分肯定义务教育化学课程改革的方向 突出化学学科的重要价值,着力体现课程的基础性,坚持三维课程目标,继续倡导科学探究,构建相对完整的知识体系。,2、整体认同义务教育化学课程标准的实施效果 如调研中,对“义务教育化学课程基本理念是否体现改革纲要的精神”,90.5%的教师完全肯定或基本肯定,否定意见仅占0.5%;对“内容标准的主体设计是否合理”,95.9%的教师完全肯定或基本肯定,否定意见也仅占0.5%。这些数据表明,经过十年改革实践的磨砺,化学课程标准的实施效果得到了一线教师的广泛认
6、同。,3、高度重视科学探究对学生发展的重要影响 科学探究作为课程目标、重要的学习内容,在培养学生科学素养方面具有不可替代的作用,这一点已成为国际共识。英国、加拿大、中国均将此作为核心的学习主题,美国、澳大利亚虽没有专门设置科学探究主题,但其“研究与实验”及“技能”主题中均以科学探究为主要内容。,4、密切关注化学与社会发展的关系 围绕社会性主题选择学习内容,美国、英国、加拿大、澳大利亚、中国都在课程标准(或课程、纲要)中设立了相关的内容主题。,5、力求减轻学生的学习负担 对若干国家教材内容“学习难度”的国际比较,我国目前初中化学教材“学习难度”处于中等略偏上水平,主要是化学用语的抽象性与化学计算
7、的复杂性要求偏高。其他国家很少涉及化学计算。实验稿在这方面的教学要求仍有下降的空间。,(二)修订的原则 1、立足科学素养 从未来社会对公民科学素养的要求和义务教育化学课程发展的国际趋势出发,进一步审视学生发展所需要的化学核心知识、过程方法和创新能力,把培养学生的科学素养作为化学课程的目标追求。,2、突出课程基础 义务教育阶段化学课程作为科学教育的重要组成部分应体现其基础性,通过加强化学与社会 、生活的联系,让学生充分感受并领悟化学学科的独特价值,倡导科学探究等多样化的学习方式,培养学生学习化学的兴趣。这些方面都属于基础性的范畴,或者说具有基础性的特征。,3、重视修订意见 修订组十分重视来自各地
8、化学骨干教师和教研员提出的修订意见,在修订组全体成员会上集体讨论,逐条分析,反复研究,确定拟修订的内容和方案。,4、加强比较研究 修订组结合六年实验所取得的成绩、共识和不足,在“化学课程目标建构”“内容选择”“内容组织”“内容标准描述”和“科学探究”等方面做了大量的国际比较研究,并在此基础上做出了更适合我国学生发展的判断和决策。,三、修订后的主要变化,1、导言: 第1自然段对“化学”这一概念作了全新的阐释,在阐述化学的作用中增加了“信息科学”、在阐述人类面临的问题中增加了“资源匮乏”这两个概念。 “化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学,其特征是研究物质和
9、创造物质。”,(一)前言的变化,第2自然段重新、更明确地阐述了化学教育对于促进学生发展的独特作用和深远影响。 “义务教育阶段的化学教育,要激发学生的好奇心,引导学生认识物质世界的变化规律,形成化学的基本观念;引导学生体验科学探究的过程,启迪学生的科学思维,培养学生的实践能力;引导学生认识化学、技术、社会环境的相互关系,理解科学的本质,提高学生的科学素养。”,2、“课程性质” 实验稿分两个自然段阐述课程性质,一是义务教育化学课程的功能,二是其启蒙性和基础性。修订后分三个自然段阐述,更清晰更完整地突出了化学课程三方面的特点和功能,即:一是课程的基础性(删去了启蒙性)、二是化学实验对学生科学探究能力
10、的影响、三是学习化学对学生情感、态度、价值观的影响。其中第二自然段内容是实验稿中没有涉及的。,“义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分,应体现基础性。” “化学是一门以实验为基础的学科,在教学中创设以实验为主的科学探究活动有助于激发学生对科学的兴趣,引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识,提高学生的科学探究能力。” “在面临和处理与化学有关的社会问题时能做出更理智、更科学的思考和判断。”,3、“课程的基本理念” 仍然是从六个方面阐述,但在理念“1”中增加了“培养终身学习的意识和能力,树立为中华民族伟大复兴和社会进步而勤奋学习的志向”;理念“4”中增加了“培养学生的创新精神和实践能
11、力”;理念“5”中增加了“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境”。,4、“课程目标” 增加了“培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感,引导学生学会学习、学会生存,能更好地适应现代生活”。 在“过程与方法”目标中,增加了“增进对科学探究的体验”;在“情感态度价值观”目标中,增加了“安全意识”、“可持续发展观念”“敢于质疑”等重要观念。,(二)有关“科学探究”内容要求的变化 1、“科学探究”主题中的变化 原来三个方面的内容调整为四个方面,增加了“四、完成基础的学生实验”,要求安排和组织学生至少完成以下8类实验: 粗盐中难溶性杂质的去除、氧气的实验室制取与性质、二氧化碳的实验室制取与
12、性质、金属的物理性质和某些化学性质、燃烧的条件、一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制、溶液酸碱性的检验、酸碱的化学性质。这是在教学实践层面最大的变化。,此外: 在第三条“学习基本的实验技能”中,增加了“化学实验应高度关注安全问题,避免环境污染”;“教学建议”中也增加了“应重视培养学生的实验安全和环境保护意识,形成良好的实验习惯”。 删去了难度较大的活动例3“空气中的二氧化碳的含量会改变吗?”;修改了例2“反应前后各物质的质量之和会发生变化吗?”,提出了三种假设,并对三种实验方案作了更详细的描述。,2、“活动与探究建议”中删去了5个难度较大的实验活动 (1)“水与常见的溶液”二级主题中,删去了“观
13、察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化”和“用简单的方法将衣料上沾有的油污等洗去”。 (2)“化学物质的多样性”二级主题中,删去了“分离氯化钠固体与铁粉组成的混合物”。 (3)“认识几种化学反应”二级主题中,删去了“用实验证明:铁粉和硫粉混合加热生成了新的物质”和“观察并记录实验现象:氯化铜溶液用石墨电极通电分解;在加热条件下氢气与氧化铜反应。”,3、“活动与探究建议”中5个实验活动降低了要求 (1)“我们周围的空气”二级主题中,“协作设计并完成实验:探究空气中二氧化碳相对含量的变化”降低为“实验探究:呼出的气体中二氧化碳的相对含量与空气中二氧化碳的相对含量的差异”。 (2)“生活中常见的化合
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