新课程与学校教科研变化.ppt
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1、新课程与学校教科研变化,教育部基础教育课程教材发展中心 付宜红,1、值得关注的现象,校本教研制度建设 网络教研 教师叙事研究 教师博客的兴起 新型的培训方式 2、值得反思的话题 如何看待公开课 关于集体备课 关于师徒帮带 怎样认识教学的“有效”和“质量”?,以校为本的教学研究制度 教师培训制度 联校合作 联片教研 网络教研 ,新型的教研制度应运而生,校本教研制度的提出,2002年12月6日至7日,教育部基础教育司组织相关专家在江苏省昆山市召开了“以校为本”教研制度专题研讨会,会议首次提出建立“以校为本”的教研制度,并初步明确了校本教研的三要素为“教师的个人反思、同伴互助及专业引领”。 2004
2、年初正式颁发关于开展“创建以校为本教研制度建设基地”的通知(教基司函200414号),提倡选取真实的来自一线教师的能引发争论的案例,在多维互动中实现理论与实践的对话。促使教师在自己的岗位上,立足教学实践,提出问题、分析问题、不断反思。 以此达到: 促进同行间的交流与合作; 全面提升学校、教师的教学研究能力和解决教学实际问题的能力。 校本教研要求专家、教师平等对话,没有权威,只有合作、共建、共享、共成长,课后记 这一课中,对具体细节没有详讲,而是兴致勃勃地给学生讲了中日关系,提倡形成正确的中日关系的态度,这一内容自然受到学生的追捧。阐述了以下观点: 1、 民族仇恨是非常可怕的心理。举例车臣对俄罗
3、斯人的仇恨,以 巴关系等,中日关系最可怕的方向是象以巴关系那样。 2、 要知道历史上三次日本侵华战争,以及最近以来的各种中日磨 擦,不要忘记我们身边有一个“恶邻”,时刻提醒我们要奋发图 强。 3、 日本人比我们中国人要勤奋,要团结,我们要看到他们的优点,举例 说明大和民族的优势,我们的对手是非常强大的,要增强自己对集 体,对国家的责任感。 平时很难有机会能够讲这样一些课内课外的话题,我总在想新课标下,我一定要过把瘾,把平时想干而没办法干的事来试一下,至于成绩,哪位带高三再去挣了。 (补记,后来有时间给几个班看了历史纪录短片走近日本,并请同学写了我看中日关系的小论文。) 杜苇老师的高中历史课改笔
4、记,,网络教研,课堂教学网:余文森教授与网友在线研讨有关教学效益问题,透明的蓝: 教会学生学习方法和尽快见效相矛盾的时候,老师大多会选择多用讲授法,这种选择的利弊各是什么?有兼顾教方法和见效率的教学策略吗? 余文森: 教会学生学习方法着眼于学生的未来,很难立竿见影,但学生一旦真正掌握了学习方法就有强大的发展后劲;讲授法可以让学生花较少的时间接受尽可能多的知识,但容易导致知识与能力相脱节,缺乏发展后劲。教学中,讲授法是必要的,而教会学生学习方法则是根本。教方法与见效率有对立的一面,也其统一的一面。因为学习方法特别是思维方法是离不开知识的学习的,教师在讲授知识的同时,要努力把蕴含在知识中的智慧价值
5、和方法价值充分展示出来,并引导学生在开展充分的思维活动中掌握知识的来龙去脉,从而实现知识掌握与能力发展的内在统一。,凌凰: 请问余教授:热闹的课就一定是堂好课吗? 余文森:热闹是教学的“外貌”,而非教学的本质,所以自然也不是评价教学好坏的标准。相对于传统的闷课,我们要求新课程的课堂要“活”起来。“活”,表面上是课程的内容活、形式活、情境活,实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体的弘扬,意味着师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。显然,让课堂活起来绝不是简单的热闹。 邱少平:有效性教
6、学的评估标准是那些?如果课堂给学生充足的时间和空间进行探究自主学习,有效性教学与课堂练习、课外练习二者之间的尺度,该如何平衡? 余文森:学生对学科知识的掌握不能靠训练,要靠理解。知识要转化为解题技能是要通过操练的,练习重技能和知识的巩固提高。但是,练习要建立在探究基础上,没有学生独立思考的练习只是机械的操作。,地理课程网:地理课标组组长陈澄教授与广大教师网上研讨高中地理教学,大家好,我是陈澄。我从现在7:00到9:00都会在线。欢迎各位网友交流。今天研讨的主题是“高中地理新课程实施”。我也邀请了国家地理课程标准核心组成员、华东师范大学课程系夏志芳教授一起和大家交流。 No.1 请问:如何上好新
7、教材的“问题研究”? 我主要是通过学生讨论的方式进行,不过参与的学生不多,效果好象不是很理想! (注:广东省某间中学的高一地理教师,问题研究指的是新教材人教版必修1) 答:“问题研究”确实是新课程的一个特色,你上课时采用学生讨论的方式来进行“问题研究”,是一种很好的教学方法。但是你感觉学生参与不多,这可能跟教材中的“问题研究”或者和你提的“问题”太难、太大有关系。原则上,设计的“问题”难度要适合学生的认知特点,问题尽量要具体,如果是大问题要转化成小问题,较难的问题要加以分解、分析,这样学生能够顺利开展研究。问题的难度最好能达到“跳起来,能摘到果子”的效果。开展“问题研究”的教学除了讨论以外,也
8、可以采用其他的方法,例如,教师讲述、引导,学生自主学习等等。 ,教师博客的兴起 解决了教师“听”(闭目塞听)、“做”(缺乏专业支持)、“说” (教师的话语权)的困难。博客帮助众多教师摆脱凭个体狭隘经验学习和工作的状态,由独学无友的学习状态,进入自主开放、能够利用先进技术进行高效率学习的状态。不仅强化了教师教研意识,而且激发了他们学习的自觉能动性,促进了反思能力的提高和反思习惯的形成。 有助于改变教师的学习、工作状态。,教师博客,教师叙事研究,教师论文形式与内容在发生着悄然的变化 学生让我知道什么是生活数学 我与学生的QQ故事 永远的伤痛 有一种爱叫了解 旋转的陀螺 教师故事( 基础教育课程),
9、教育叙事,新型的培训方式,参与式培训 新课程远程研修 作业批改、问题反馈、简报交流最大限度实现资源共享、平等对话、参与合作 鞭策专家与教师共同成长,新型的培训方式为教师营造了一种开放、平等、自主的氛围,带给每个人一个脱颖而出的机会,无论他在山区还是在城市,无论他的资历、职位和身份;教师们收获的不仅是理论概念和专业技能,贯穿在培训中的平等、对话、协商、共享、共进、合作的教研文化必将对广大教师今后的教育教学、教研生活产生影响。 “今天教师的学习状态,就是明天学生的生存环境。”(刘坚),网络教研的活跃带来的启示: 关注教师的学习条件需求 为教师提供多角度反思的支持条件和能力,使校本教研走出同水平重复
10、的圈子 解决校本教研的课程资源短缺和专业支持力量不足问题 校本教研需要有引领的教研活动,并使之落实到每所学校、每位教师、每个课堂。,比硬件更重要的是观念 资源观 合作观 服务观 共建观 比方法更重要的是状态 积极主动、大胆尝试、勇于参与,聚焦课堂质量,关于教学有效性的讨论,对有效性问题关注的由来,课程改革“过了”? 课堂“浮华”了? 教学质量下降了? 一些公开课上形式、低效的背后是什么?,什么是有效?,15分钟讲解和45分钟探究哪个更有效? 讨论过多,时间过长,是否有效? 拓展内容过多、综合过度是否有效? 为一个学生耽误了时间,是否值得?,有人认为: 自主、探究、合作等活动的增设与强调,挤掉了
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