新课程与日常教学中的发展评价.ppt
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1、新课程与日常教学中的发展性评价,赵希斌 教育部北京师范大学基础教育课程研究中心 国家基础教育课程改革“促进教师发展和学生成长的评价研究”项目组,中考、高考不改,日常教学中的教学与评价能不能改?,教师一例,江西高三特级教师黄恕伯,在统一授课时教学内容的设置上兼顾高、中、低三个层次。在课下从不让学生陷入题海,而是自己精心通过自己的组织与挑选,澄清学科知识网络和关键点,并根据教学进度将重要的题目写在“大字报”上,学生不会做的在题目后面写下自己的名字。黄老师对于“不会率”较高的题目统一讲解,对“不会率”高的学生个别辅导。同时也据此调整自己的教学,并通过该网络让学生学会总结和反思。,家长一例,上周六(1
2、0月15号)去双龙峡。见一小学生急匆匆拉着父母下山:“快走啊,说好2点集合的,就差半小时了”。母亲:“孩子,别慌,我们后面还有人呢,只要我们不是最后的就没事儿”。父亲:“孩子别慌,刚才我看见工会主席还在后面呢,他是领导,他不上车车开不了。孩子,以后再碰到这种事要多动脑筋,多思考啊”!,1987年,美国全国教育协会(NEA )委托盖洛普民意调查报告发现:接受调查的教师中81%认为社会、家长和学生本人对纪律问题负责,仅7%的人认为学校负主要责任。 有趣的是,接受调查的公众中,仅58%的人认为家长、社会和学生本人对纪律问题负责,21%认为学校负有主要责任。 66%的教师明确表示,既然问题的根源在家庭
3、和社会,学校和老师做再多也无济于事。,一项来自美国的调查,中考、高考好像学生、教师、家长一起爬一座山,在中国的经济条件、社会发展过程中,受到资源的限制,中考、高考的激烈竞争会长时期存在。这就好像我们不能期望这座山的高度会降低。,虽然这座山的高度没有降低,但是,通过课程改革能不能让学生、教师、家长攀登得更愉快、更高效!在这个过程中有许多有益的收获,而不是付出不应有的代价!,学生学的更愉快、更高效! 教师生活得更幸福!,一、日常教学中的评价为什么要改革,1. 学校文化和制度重建的要求,育人为本的教育理念 民主和平等的师生关系 全新的教师角色 学生主动参与、乐于探究、勤于动手的求知过程 和谐、宽松的
4、教学氛围 ,2. 三大培养目标的凸显与整合,知识与技能 过程与方法 情感、态度和价值观,鱼和熊掌不可兼得?,3. 对课程的再认识和教育教学方式的转变,建立民主、平等、和谐的师生关系 鼓励自主探究、亲身体验、合作学习 尊重学生有个性的学习策略 充分利用包括师生经验在内的广泛课程资源 发挥信息技术在改进学生学习方式的作用,二、当前评价与考试中存在的一些突出问题,1过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视改进与激励的功能 2. 过分关注结果而忽视过程,不利于发挥评价促进发展的功能 3. 评价内容过于注重学业成绩,忽视学生的全面发展,有些评价内容存在偏颇之处。,4. 强调统一标准,忽视个体差异 5. 评价方
5、法单一,与新的教学方式和人才标准不适应 6. 评价忽视学生的参与并发挥其主动性,三、 对学生学习评价改革的具体建议,1. 把握新课标,体现新导向,评价目标要有价值,体现学科要素 评价的标准清晰、明确 评价的方法和载体为学生提供表现的舞台 制定改进学习和教学的计划,一道高中历史期末测验题,2. 按照单元和领域设计评价方案,不要局限于知识点,表现弹性与适应性 关注个体差异与生成性领域 关注重要的学习领域和学习要点,3.运用多种评价方法,小测验与综合性考查相结合,每个单元可安排若干小测验和一个综合性考查; 纸笔测验与表现性评价相结合; 为学生建立成长纪录。,4. 给学生有价值的反馈,量化评价与质性评
6、价相结合,每个单元应有一个评语,总结学生的学习情况,为学生提出明确、具体的改进建议; 不能认为激励就是反馈的全部,更不能认为激励就是一味表扬; 多数情况下要做到“对事不对人”,不宜轻易与学生的人格、能力相联系;,go,写作的评分(反馈)标准,思想性/内容 条理性 写作风格 遣词用句 流畅性 表达能力 写作常规,小组讨论的评分(反馈)标准,对讨论内容的理解:理解与把握重要的观点,正确运用术语、找到并利用相关信息,恰当运用正例和反例; 论证的能力:积极参与小组任务,论证符合多个原则(伦理、有限定性的、尊重事实、),明确提出自己的立场并下定义,论证运用推理、符合逻辑,能够辨别无关论述,能够将论据和论
7、点分开,及时总结一致和不一致的观点,开展进一步的论证 组员互动(合作):互相寻求支持,能对别人的陈述做出回应,理解他人陈述、充分信息交换,意见不一致时能平和地陈述自己的观点、表达对他人及其观点的尊重,能够耐心听取他人意见,言语与非言语行为密切配合,宽容并且尊重差异,共同决定、团队合作;,表现性任务的评分(反馈)标准,对情境和任务有深刻的理解,将二者紧密联系起来,明确活动的目标; 分析出情境和任务中的关键要素,对二者进行概括化、抽象化理解,明确要完成任务具备了哪些条件,还有哪些条件是需要寻找的; 从多种渠道、以多种形式收集、甄别信息; 尝试解决问题,其中显示出清晰的逻辑和有效的逻辑; 对作品和阶
8、段性成果进行反思,或许与他人互动,寻求帮助和建议; 经过改进和完善,最终形成高水平的成果,5.鼓励学生自我评价和多主体评价,鼓励学生自我反思,每个单元应有自我报告或学习体会,请学生更多地陈述自己的想法和感受; 向家长通报学生的成长与进步,请家长对学生的学习、生活情况予以评述; 鼓励学生展示,引导学生相互品评和观摩。,6.为个别学生提供特殊辅导,通过评价诊断学生存在的问题 获得学生的信任与支持 通过评价不断监控辅导效果,及时给予学生反馈并改进教学,skip,总结:发展性评价首先要做到:,给孩子更多的微笑 给孩子更多的宽容 给孩子更多的赞赏 给孩子更多的鼓励 给孩子更多的理解 给孩子更多的关怀,如
9、果我们做到了,我们会发现:,孩子冲我们微笑 孩子变得自信,表现出责任感 孩子变得自尊,不再故意捣乱 孩子变得宽容,师生、生生关系更加和谐 孩子变得积极,学习更加努力,这些是每一所学校、每个教师都可以做到的,同时也肯定会提高学生的学业成绩。,目前的高考政策、资源配置、社会环境等与新课程理念可能构成矛盾。但矛盾不是一件坏事情,因为矛盾是事物发展的根本动力。朝哪个方向发展依赖矛盾两方面的力量对比。 因此,我们需要外部环境改变,但更重要的是教育工作者转变观念,提高自身教育教学素养。而后者显然有巨大的改进空间。,欢迎与我联系,Tel:010-13641168467 Email: ,谢 谢!,六、对教师教
10、学评价改革的建议,1.处理好发展性评价与教师业绩评估之间的关系,将二者有机结合起来。 2.将教师管理与职业(专业)水平评价区分开来 3.在评价中体现关怀与尊重,鼓励教师参与到评价中。 4.运用新课程的理念指导评价活动。,4.主要评价内容,为学生创设安全、和谐的学习氛围; 激发学生的动机和兴趣、保护学生的自尊和自信; 鼓励学生自主探究、亲身体验、合作学习; 广泛利用并开发教学资源;,在教学中有明确的教学目标,设计多样、有效的教学活动以达到此目标; 对学生的学习进行有效地评价,并用于改进教学和学生的学习; 与学生进行有效的沟通和交流,了解学生的想法与需求; 关注学生的个体差异,对学生进行个别化指导
11、。,return,5.转变评价方式校长(管理者)会不会失去权威? 6.不严格量化如何在教师职称评定、评优、评先中保证客观和公平?如何以“分”服人?,知识技能、过程方法和情感态度三位一体的课程功能,收集过去的一些购物票证,如布票、粮票、油票、副会本等,感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。(历史) 认识世界气候的地区差异,初步学会分析影响气候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系,形成保护大气环境的意识,养成收听、收看天气预报的习惯。(地理) 通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量,学生经历数据收集、处理、呈现的过程,体会塑料垃圾时人类生活可能产生的危害。(数学),数学培养目标中的知识与技能,
12、经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程,掌握数与代数的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题。 经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程,掌 握空间与图形的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题。 经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程,掌握统计与概率的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题。,数学培养目标中的数学思考,经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立初步的数感和符号感,发展抽象思维 丰富对现实空间及图形的认识,建立初步的空间观念,发展形象思维 经历运用数据描述信息、作出推断的过程,发展统计观念 经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程,发展合情推理能
13、力和初步的演绎推理能力,能有条理地、清晰地阐述自己的观点,数学培养目标中的情感与态度,能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心与求知欲 在数学学习活动中获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心。 初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用,体验数学活动充满着探索与创造,感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。 形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。,back,经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程 积极参与数学学习活动 锻炼克服困难的意志 建立自信心 体验数学活动充满着探索与创造 形成实事求是的态度 感受数学的严谨性以及数学结论的确定性,重视学生学习的过程和经历,b
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- 关 键 词:
- 新课程 日常 教学 中的 发展 评价
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