新课程理念与教学策略.ppt
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1、新课程理念与教学策略,石家庄学院教育系,第一章,课程与教学概论,本章主要教学内容:,两个核心概念:课程与教学 课程与教学论的研究对象与任务 课程与教学论的逻辑起点 课程与教学论的发展历程 影响较大的现代课程与教学理论流派 学习课程与教学论的意义与方法,第一节,课程与教学论内涵及其发展,一、两个核心概念:课程与教学,课程的内涵 1课程概念的词源分析 唐朝孔颖达:“以维护课程,必君子监之,乃依法制也。” 宋代朱熹在朱子全书论学里有“宽着期限,紧着课程”,“小立课程,大作工夫”等句。 辞海:功课的进程;教学的科目。 中国大百科全书广义指所有学科(教学科目)的总和,或指学生在教师的指导下各种活动的总和
2、。狭义指一门学科。,在西方,课程一词,最早出现在英国教育家斯宾塞(HSpencer)什么知识最有价值?(1859年)一文中。 课程是从拉丁语“currere”一词派生而来的,有两个义项:跑道和奔跑。前者重点在“道”,名词,引申为学习内容和学习进程的安排。后者重点在“跑”,动词,引申为学习的过程。,2学者们对课程的定义,美国的蔡斯则列举了 6 种有代表性的课程概念: 课程是学习方案; 课程是学程内容; 课程是有计划的学习经验; 课程在学校领导下“已经获得的”经验; 课程是预期的学习结果的构造系列; 课程是(书面的)活动计划。,我国学者施良方也归纳出了 6 种典型的课程定义,课程是教学科目。 课程
3、是有计划的教学活动 课程是预期的学习结果。 课程是学习经验。 课程是社会文化的再生产。 课程是社会改造。,美国课程专家古德莱德(Goodlad)从课程实施的纵向层面提出课程可分为五个层次,理想课程 正式课程 感知课程 运作课程 体验课程,3、课程概念,广义的课程概念是指学校教育中为学生提供和重建的人类知识和经验的总和。 狭义的课程概念是指学科、或活动的总和,指教学计划、教学进程,指教学内容的组织等某一个方面。 在传统的教学论著作中将课程列为教学的一部分就是采纳了狭义的课程定义。,教学的内涵,1教学概念的词源分析 “教”、“学”二字联为一词最早见于书商书说命 学记开篇“古之王者,建国君民,教学为
4、先”,这里“教学”一词具有教与学双方活动的意思,其含义大体与“教育”一词相似。,2教学的定义,从词语含义上看,教学通常有4种不同的指称和用法: 从“教”的意义上使用 教学是传授知识和技能(邓金,1989) 指称“学”的教学 教学是学生在教师指导下在掌握知识过程中发展能力的活动;在此基础上,增强体质并形成一定的思想品德(陈桂生,1997) 指称“教”与“学”协同活动的“教学” 教学是教师的教和学生的学组成的双边活动(叶澜,1991) 在“教学生学”意义上使用的“教学” 教学过程就是由教师控制的,教就是教学生学,教师的教是教学系统中的高层次活动,学生的学是教学系统中的低层次活动。(邓小川,1988
5、),2、教学的定义,广义的教学是指人们在生活中通过学习获得一定的经验,引起行为的变化的一种教育活动。 狭义的教学是指在教师指导下的以传授和学习知识技能为主要内容,并通过知识技能的传授和学习,使学生在德智体美劳各个领域以及身心方面都得到发展的一种双边活动。,二、课程与教学论的研究对象和任务,课程与教学论的研究对象 课程与教学论的研究对象是课程与教学问题。 活动说 规律说 问题说,课程与教学论的研究任务,揭示规律、确立价值、优化技术是课程与教学论研究的三大任务。,三、课程与教学的研究历史,课程与教学思想的萌发,孔子: 学记 汉唐: 独尊儒术;韩愈师说 宋明: 张载因材施教;朱熹直观教学;王守仁知行
6、合一。,孔子,孔子(前551-前479),名丘,字仲尼,鲁国人。中国春秋末期伟大的思想家和教育家,儒家学派的创始人。,孔子的教育思想,兴办私学,主张“有教无类”,扩大了受教育的范围。 继承、整理古代的典章制度,并作为教材。 从教40载,桃李满天下。 提出因材施教、学思行结合、学而时习之等教育理论。 其思想主要记载于论语中。论语是孔子与其弟子相与问答的记录,对孔子教育思想有很具体的记载。 “六经”、“六艺”;,学记,中国先秦时期的学记(共1229字),它是中国乃至世界上最早的一部教育专著。它系统地总结了中国先秦时期的教育经验,比较全面地论述了教育与政治的关系,教师的地位、作用和师生关系,教育内容
7、及其开设顺序,并总结了教育成败的经验和教训,提出了一些教学原则和方法,对教育规律的认识达到了较高的水平。,是故,学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反;知困,然后能自强。故曰:教学相长。 故君子之教喻也,道而弗牵,强而拂抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而拂抑则易,开而弗达则思。,在西方,苏格拉底提出了“产婆术” 成为西方启发式教学的渊源,昆体良的论演说家的教育影响了罗马及以后欧洲的教学。 雅典的文雅教育孕育了古希腊课程与教学思想。 古希腊的课程与教学思想集中表现为以下几个方面:一是培养目标上强调理性;二是课程设置上重视和谐,围绕人的和谐发展的需要,形成了以“七艺”为主要内容的课程体系;三是
8、教学要适应学生的年龄特征;四是主张启发教学,苏格拉底,苏格拉底(前469前399午)是古希腊雅典人,著名的唯心主义哲学家、教育家。他主张有知识的人才具有美德,才能治理国家,强调“美德就是知识”,知识的对象是“善”,知识是可敬的,但并不是从外面灌输给人的,而人的心灵是先天就有的。把人的先天就有的、潜在的知识、美德诱发出来,这就是教育。他还首先发明和使用了以师生共同谈话、共商问题、获得知识为特征的问答式教学法。,昆体良,昆体良(约35约95年)是公元1世纪罗马最有成就的教育家。他出生在西班牙,其父在罗马教授雄辩术,颇有名声。昆体良少年时随父亲到罗马求学,受过雄辩术教育。他当过lo年律师。公元70年
9、被任命为一所国立拉丁语修辞学校的主持人。由于在雄辩术方面的造诣以及在办学上的卓越成就,当罗马帝国在公元78年设立由国家支付薪金的雄辩术讲座时,他成了该讲座的第一位教师。昆体良在拉丁语修辞学校工作了二十年左右,大约在公元90年左右退休。,论演说家的教育,这本书大约写于公元90年前后,手稿遗失近1400年,直到文艺复兴时期的1415年在瑞士圣高尔女修道院藏书楼,被著名的古籍搜集家波尔齐奥布拉秋利尼发现 。全书12卷,不仅总结了他自己的成功教学经验,也总结了古代西方教育实践的成功经验。,(二)独立形态的教学理论产生,在教育史上,第一个倡导教学论的是德国的拉特克。他在1612年在向法兰克福诸侯呈交的学
10、校改革的奏书中,自称“教学论者”,称自己的新的教学技术为“教学论”。 1632年,捷克教育家夸美纽斯的大教学论一书的问世标志着教学论的诞生。,(三)教学理论的发展,卢梭继承并进一步发展了夸美纽斯教学思想中自然主义的一面,他的自传体小说爱弥尔被认为是继柏拉图之后西方最完整、最系统的教育论著。,裴斯泰洛齐继承了卢梭的适应自然的教育思想,强调了在儿童前期家庭生活圈对孩子的影响,儿童后期的教育主要是借助教学全面发展儿童的各种基础能力,并充分论证了自我发展原理和直观原理。,作为传统教育的另一重要人物是赫尔巴特,主要代表作普通教育学。赫尔巴特的教学论有着浓厚的“教师中心”、“书本中心”和“课堂中心”特色。
11、后人把他称为传统教育的代表。,(四)现代教学论发展的里程碑:杜威的教学论,杜威以其卓越的智慧和非凡的气魄总结了西方自古希腊、古罗马以来的教育遗产,创造性地确立了四个教育哲学命题:“教育即经验的不断改造”、“教育是一个社会的过程”、“教育即生活”、“教育即生长”。,杜威在继承和批判传统教学思想的基础上,形成了与传统教学思想,尤其是与赫尔巴特截然不同的现代教学思想体系,在教育领域掀起了一场哥白尼式的革命。 教学论研究领域,将以赫尔巴特为代表的、强调以“教师”、“教材”、“课堂”为中心的流派称为传统教学论流派,将以杜威为代表,强调以“学生”、“经验”、“做中学”中心的流派称为现代教学论流派。,苏联凯
12、洛夫(.A.Kanpob,18931978)的教学论可以作为社会主义制度下教学论的代表。主编教育学. 凯洛夫认为教学过程是一种特殊的认识过程,可分为感知、理解、巩固、运用四个教学阶段;课堂教学是教学工作的基本组织形式;教师在教学中起主导作用;教科书是学生知识的主要来源之一;学习是学生自觉地与积极地掌握知识的过程;要考虑学生的年龄特点和个别差异等。,(五)教学论发展的多元化时代。,斯金纳的程序教学理论 布鲁纳的结构主义教学理论 布卢姆的掌握学习理论 罗杰斯的非指导性教学理论 赞科夫的发展性教学理论 巴班斯基的教学最优化理论 阿莫纳什维利等人的合作教育学 德国瓦根舍因的范例教学理论,六、课程论的应
13、运而生与蓬勃发展,1918年,博比特(F.Bobbitt)的课程问世,这是第一本专门论述课程的书,标志着课程作为专门研究领域的诞生。 博比特认为,课程的目的是要列出每门学科的重要知识,然后开展多种多样的活动来训练学习者以促进其表现。 课程科学化运动的另一位创始者查特斯(W. Charters )把课程看成是学生必须通过一系列学习体验而达到的一系列目标。,真正将课程开发科学化运动发展至顶峰,从而奠定了现代课程理论基础的是泰勒(Ralah W.Tyler)。 泰勒以杜威、桑代克等人的学说为理论依据,继承博比特和查特斯的研究成果中的精华,积极从事课程实践活动,总结了“八年研究”成果,于1949年出版
14、了课程与教学的基本原理。 他把课程编制过程分为教学目标的确定、学习经验的选择、课程内容的组织和教学结果的评价四个环节,被称为“目标模式”。,第二节,影响较大的现代课程与教学理论流派,世界范围内出现了三次影响较大的课程改革,第一次改革出现在20世纪初,改革的理论是杜威的实用主义思想; 第二次课程改革出现在20世纪五六十年代,改革的理论基础是布鲁纳的结构主义; 第三次课程改革出现在20世纪80年代,改革的理论基础是新兴的建构主义。,一、现代课程理论流派,经验主义课程理论 产生于20世纪初,其理论基础是卢梭的自然主义、杜威的机能心理学和实用主义哲学,1.课程就是教育性经验。教育就是经验的改造和改组,
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