新课程背景下如何评价一堂数学课.ppt
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1、新课程背景下如何评价 一堂数学课,北京教育科学研究院,吴正宪,从一个案例引发的对课堂教学评价的思考,列方程解应用题,一、出示题目:,654 = 260(米),改编: (略) 26065 = 4 (分) 65 X = 260 (米),二、电脑演示: 654+554 (65+65)4,改编:求相遇时间,四、变化题目缺条件,多条件。,五、思考题及变化,跑道长280米 乌龟每分钟2米 兔子每分钟12米 几分相遇?几分钟追到?,三、练习题:,不同情景的 数量关系类似,建构解题模型,评课究竟谁说了算?,评课言之有 “理”,评课目中无 “人”,来自评课人的评价1:,新知识痕迹淡化,重点不够突出。,数学课非得
2、让学生有新授课的感觉吗?,来自上课教师的困惑与思考1:,来自学生的感受1:,旧知与新知串联一起,复习与新授浑然一体,在平滑的过渡中实现知识的纵向递进, 自然流畅,教学无痕。,新的不新,旧的不旧,新中有旧,旧中 有新,这正是对以前所学知识联系紧密 的教学内容在教法上的很好诠释。,新课不新,但并没有因为“不新”,而丧失兴趣, 反而因此学得轻松。,来自评课人的评价2:,练习题挖得太深,教学 “超标”。,本课教学内容单一,因此设计了同质异形 的三组题,在深入比较中实现知识的横向拓展, 达到融会贯通;变化的练习题试图让学生发现 情景不同但思路可以相同,情景相似但思路也 可以不同,克服定势思维,提升数学思
3、考;思 考题随课堂生成的问题而引深,这样的超标不 可以吗?,来自上课教师的困惑与思考2:,来自学生的感受2:,没有因任务超标而不堪重负,反而因问题挑战 性而感兴趣和充实。我们“吃”得了,就不算“超标”, 我们的“胃口”才应是教学是否“超载”的衡量标准。,任课教师试图突破常规教学设计的努力,却与常规的评课谁说了算?,是“文本”?(教学评价条文),还是“人本”?(学生的学习反应和效果 任课教师的感受和体验。),思考与教师职业生活密切相关的三个问题。,1、究竟该如何评价一堂数学课?(标准),2、评课的目的是什么?(评课价值的追求),3、评课者与任课教师应该是怎样的关系? (评课文化),1坚持“以学生
4、的发展为本”。,2注重考察体现素质教育课堂教学特 征的基本要素。,3坚持评教与评学相结合,侧重评学。,4体现开放性。,5坚持可行性。,基本理念和设计思路,一、如何评价一节课? (看点在哪里?),既看学生,又看老师;,既看结果,又看过程;,既关注预设目标,又关注生成目标;,看学生关注学的过程重视学的结果,1、学生是否积极主动参与学习活动?,学生投入了多少热情? 学生是否有了兴奋与喜欢、渴望与需要? 学生是否通过学习活动建立了自信?,看学生关注学的过程重视学的结果,2、学生是否感受、体验经历了数学思考的 学习过程?,面对不同问题情境,能否从数学角度去观察?,面对不同问题的挑战,能否从数学角度去思考
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