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1、新课程课堂教学,芦咏莉 北京师范大学心理学院 100875 ,回 顾,新课程课堂教学“新”在哪里? 教学目标 教学内容 教学方式 教学评价,转变课程的功能,传授知识,新课程,知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观,教学目标:知识的“价值”?,教学的根本目标在于: 传递知识(目的)?还是 通过“知识的学习”而获得其它。 “知识”是载体(手段)?,课例分析 I,初中数学:线段、射线和直线 导入 生活图片 数学图形 图形要素 (点 线 面 体) 引出课题 三线特征 画线 + 说明:为什么这是 观察特征:相同和不同 讨论 + 总结:文字与列表,课例分析 II,小学数学:分数的基本性质 导入 分数的
2、复习:分数与除法 引出课题 大胆猜想:由“除法的基本性质”猜起,验证猜想 同时“乘以”或“除以”? 同一个“整数”? 不为零? 证真与证伪? 加、减? 真分数、假分数 ,反思一:课堂教学的目的,仅仅获得知识? 影响生命的发展 - 生存方式 - 思维方式 “知识”为“人”的生长服务!,我们培养什么样的“人”? 基于学生的未来发展! (而不是教师的生存需要),挑战,教学内容:教材的把握,教材的知识体系? 教材的度:上不封顶,下要保底?,如何把握教材的度,教材为谁服务? 教材?学材? 教材是否有内在的体系? 知识体系?逻辑体系?(课标) 有自己的逻辑体系吗?(风格!) 教材的呈现? 为什么要以这种顺
3、序呈现? 为什么要以这种方式呈现? (学生的年龄特点:认知特点),两大要素,学科本质 “知识”背后的学科思想 “知识点” “知识链” “知识网” 学生发展 研究者的“知识体系”与教师的“知识体系” (转化为:基于学生发展的知识体系) 学生的起点,课例分析 III,小学数学认识年、月、日 年、月、日的关系 (数学思维训练) 年、月、日的来源 科学基础 (数学文化) 社会基础 (从数学知识的起源与发展来看数学的价值与思想),反思二:如何备课,备课标与教材,备学生,备教法,终点,起点,过程,价值,内容标准,教材,台阶,组织方式,基础,错误,备目标,拾人牙慧式“备课” 教参,教学提示,课后练习 独立与
4、超越式“备课” 自上而下 前后联系,真的熟悉教材了吗? 整体把握是关键! (不做“铁路警察”),挑战,备学生,备什么? 学过什么?学得怎么样? 学习习惯、学习方式如何? 个别学生 怎么备? 测验 活动或游戏,真的了解“学生”吗? 沟通与追问很必要! (教学不能基于假设和主观判断),挑战,备过程(预设与生成),“线性”教学过程(预设) 环环相扣,前后顺序确定 “非线性”教学过程(生成) 确定教“眼” (老师能够走多远就能带学生走多远?) 理清“目标”中的各相关教学元素及其关系 建立多元的教学通道(learning path) 可分析各元素在知识学习中的地位,教学方式:基于学生,预设与生成? 教师
5、角色? 合作与探究的具体操作?,备过程(预设与生成),“线性”教学过程(预设) 环环相扣,前后顺序确定 “非线性”教学过程(生成) 确定教“眼” (老师能够走多远就能带学生走多远?) 理清“目标”中的各相关教学元素及其关系 建立多元的教学通道(learning path) 可分析各元素在知识学习中的地位,反思三:预设与生成,取决于教师的学科功底:知识网 取决于教师对学生的尊重 是否给出空间? 是否真正聆听? (课堂教学中:教师的角色) 是否允许学生出错? (错误,在课堂教学中的价值:教学重点) 取决于教师临场的驾御能力:思维与语言,课例 IV,导入(2分) - 找朋友 识字教学 - 全班齐读
6、- 重点字:萤 滋 疼 课文讲解 - 读分析读,导入(30秒) - 读书 识字教学 - 复习课文(1分20秒) - 同桌互查(1分40秒) -重点字:贺 编 滋 课文讲解 - 自读批画(3分50秒) - 小组交流(4分) - 全班汇报,导入 - 主题(一定与课文内容相关吗?) - 时间(多长时间是适宜的?) - 目的 教学重点从哪里来? 课文讲解落在哪里? - 读的外显形式?还是理解之后的“读”?,两 节 课 的 对 比,学生的学习状态 教师的教学状态 学生的学习时间 学生学习的行为及效果 教师教学的行为,反思四:教师的角色,组织者 是“导演”不是“主演” 促进者 在于促进思考,而不是直接给出
7、答案 引领的时机 研究者 教材、学生、教学过程(反思),教学实施,教学组织 自主: 谁是主人:讲话、活动、思考、体验(情感) 合作: 小组讨论? 个别与全体的关系? 探究:有价值的探究开放性与自主性,小组合作学习,什么是小组合作学习? 小组合作学习的意义?,有效的小组合作学习,任务:什么样的任务适合小组合作学习? 个人难以独立完成,需要分工协作 (任务的复杂程度、时间限制) 简单任务是否可以小组合作学习? 分工:小组成员的角色与任务? 一定要有噪音控制员、计时员吗? 任务指向的弹性分工 (任务要求、人员特点、控制干扰),有效的小组合作学习,流程:拿来就做吗? 学习方法 = 程序 思考与交流,是
8、必不可少的环节 绩效:成绩如何评定?成绩属于谁? 建立小组荣誉感 灵活有效的多元评价 (个人/团队,相对/绝对) 需要可视的操作化评价工具,教学评价:好课的标准,课堂教学的本质? 评价什么:评价的指向与维度? 如何评价:听评课的关键?,反思五:一节好课的标准,教师教态 教师语言 教师的教学行为 教师的教学目标 教师的教学设计 ,学生的参与 学生的合作 学生的质疑 学生的回答 学生的学习方法 ,关 注 谁?!,一节好课的标准:维度,促进学生的思考:目标 思考什么教学重点 思考的科学性学会思考(方法) 思考的创新性深度思考 如何引发学生的思考:兴趣 情境 挑战 如何促进学生的思考:引领 交流 评价
9、 追问,反思六:如何听评课,听什么? 细节?观念? 评什么:流程?目标?感受? 反思从哪里开始? 教学从哪里开始(教学的中心) 怎么评: 引伸:小案例,大话题 协商与讨论:追问与聆听,总结一:课堂教学是什么?,对教师、学生而言 生命共历的过程 对素质教育而言 诠释思想、落实观念的圣地,师生的互动关系,教师主导 单向双向多向 成员型,互动的本质,迎合教师需求的互动? 源于独立思考的互动?,职业价值与生命价值 获得内在的统一,以“人”为本 以生命之需回应职业要求 以职业要求回应生命之需 工作 手段?目的?,素质的培养,什么是素质? 必备的基本素质有哪些? 素质培养的基本要素 时间为代价,是累积而成 积小成而至大功者,总结二:有效课堂教学,两大标准 学科本质 学生发展 三大要素 有效教学目标 有效教学素材 有效师生互动,几大问题,文本挖掘 关注学生 学会追问,教育使人有尊严地活着 投资教育就等于购买幸福 摘自山东东营市教育局,变!变!变! “观念改变,行动改变;行动改变,命运改变”。命运的改变,远远不只是个人命运的改变,也将使整个国家和民族命运的改变。 山东东营市教育局局长 张洪生,芦咏莉 北京师范大学心理学院 100875 010-62200850 办 010-62200814 办 13910921330 ,谢 谢!,
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