新课程高中英语教与学反思与探索.ppt
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1、新课程高中英语教与学 反思与探索,2009.12.5 晋江,高一、二年级教学实践 高三年教学与复习备考,主要内容,高一、高二教学实践反思,课程的设置与实施 对课程目标的理解 课堂教学准备与操作 形成性评价与考试 厦门新课程实验教师的问题,课程设置与实施:问题1,问题1:高一年级:忽视“系列II(任意选修课)” 高二年级:未做好准备就匆忙开设,导致有 些选修课如同虚设,虽然给了学 生学分,但是学生学到的并不多。,厦门市选修课开设建议,课程设置与实施,课程设置与实施方面: 问题2,问题2:对选修68教材的重视不够,认为既是选 修课就不如必修课重要。,课程设置与实施: 问题3,问题3:选修课程 必修
2、课的延伸 主要是系列II(任意选修课) 设计(依据高考要求) 选材(语言知识与技能为主) 实施(过详或过略;要求学生全部修习; 改作它用),解决方案:,不规定学生选修的门类和次序 - 在修习必修课程的同时或以后选修 应该提供多种选择 开设依据:本校师资、本地资源(如高校) 学生兴趣、各出版社资源等,已正式出版的任意选修教材,对课标目标的理解和把握: 问题4 & 问题5,对课程目标的理解和把握,问题4:语言知识与语言技能:不注重同步发展 问题5:情感态度:盲目夸大以往忽略的内容,思考:典型案例,M2, Book 2 No drugs 过多:毒品危害的讨论、远离毒品的说教 不足:课文的理解、语言现
3、象的处理、能力运用 结果:学生知识储备不够、语言训练不足,难以有效表达。 对所学知识似懂非懂,问题积少成多,积重难返。,学习:关于“英语课程目标”,综合语言运用能力,情感态度,学习策略,文化意识,语言技能,语言知识,国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机,交际策略资源策略调控策略认知策略,跨文化交际 文化理解 文化知识,话题功能语法词汇语音,写读说听,学习:关于“英语课程目标”,综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情 感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。 语言技能和语言知识 综合语言运用能力的基础 情感态度影响学生学习和发展的重要因素 学习策略提高学习效率、发展自
4、主学习能力的先决条件 文化意识正确理解语言和得体运用语言的重要条件 这五个方面缺一不可,相互关联、互为补充。 来源:普通高中英语课程标准(实验)解读,课堂教学,课堂教学:课前准备 课堂操作 课后反思,课前准备方面: 问题6问题11,问题6:凭经验备课、教教材(知识传授、能力训练) 问题7:课标意识淡薄(词汇、语法讲解深度的把握) 问题8:对“模块”特点、整体设计研究不够 问题9:拿来主义(网络、集体备课、各报社) 问题10:对学生学力、学情分析不够,活动设计偏难 问题11:练习题的设计以高考题型为主,课堂操作:问题12问题16,问题12: “任务” 与 “活动”不分 案例 案例主要环节 任务设
5、计 问题13:合作学习误操作 误区 问题14:多媒体滥用:只重形式、不重效果 问题15:片面理解学生“主体地位”,设计的活动过多 问题16:教师处“主体地位”,学生活动时间和空间不足,课后反思: 问题17 & 问题18,问题17:已知“教学反思”的重要性,但认真进 行并记录在案的少 问题18:认为“反思” 即 “自我批判”,就是寻找 教学中的存在的问题,无法理性分析 与思考教学成败,考试与评价,考试与评价 测试性评价 非测试性评价,测试性评价:问题19问题23,模块学分测试: 问题19:简单照搬高考题型,非选择性试题比例偏少 问题20:试题设计未考虑学生的实际 写作命题案例:假如你是一名大学生
6、(宁夏) 只有15分单选题体现模块知识储备情况 问题21:随意加大考查的广度和深度 问题22:无听力测试 问题23:测试命题属于水平测试,结果:测试性评价无法对教学无法起到正反拨作用,解决方案:,关注新课程先行实验省份的高考测试改革 了解英语测试命题的基本原则 体现过程性学习评价 增加听力测试 命题体现学生阶段性学习成效(区别于水平测试),非测试性评价: 问题24问题27,问题24:关注不够、或流于形式 问题25:自评客观性不够;互评可信度不高 问题26:片面理解激励性评价 问题27:学习档案袋的负担,结果:非测试性评价未发挥正面作用,解决方案,根据学生情况,制定易行有效的评价工具 帮助学生提
7、高评价自我和评价同伴的能力 评价的是学生的行为而不是学生的人格 对学生的评价要多几把尺子 形成性评价没有一种固定的方式能适用于任何 情况的,要根据教学实际寻求有效的评价方法,厦门教师反映的问题:问题28问题35,问题28:初高中衔接问题严重,教材少体现; 问题29:教学内容多,课时严重不足; 问题30:教辅材料质量不理想; 问题31:校本教研效果不理想; 问题32:听力材料太难;词汇太多; 问题33:学生的阅读量和阅读质量无法得到保证; 问题34:课文内容多,词汇量大,应把握什么度? 问题35:对口语教学、写作教学重视不够,投入不足,建议,建议: 关于教材资源:备课组最好有三个版本的教材 关于
8、自主学习:建构主义、多元智能、合作学习、 行动研究、案例研究 关于计划制定:三年、一年、一个学期、9月份 关于学生的阅读量,整体计划与安排 课堂教学与复习 语言的基础知识 语言的技能训练,高三英语教学与复习存在的问题,高三英语教学与复习存在的问题,-考纲意识不够强,复习要求全部依据教材 -有整体备考计划,缺教师和学生个体备考计划 -盲目仿效,没有针对本校本班本人的实际情况 -对已定计划从一而终,不愿轻易调整 -重考试不重视周考月考后的统计分析,整体计划与安排,高三英语教学与复习存在的问题整体计划与安排,-复习课的课堂角色分配不当,未将学生当作复习主体 -效率意识不强,课堂容量不够,教学节奏过慢
9、。每周 课时挺多,反而导致未注重高效地利用 -对教材的处理过于细致,计划性不强 -试卷讲评课随意性较强,讲评重点为单选,课堂教学与复习,高三英语教学与复习存在的问题课堂教学与复习,-对提供给学生的练习质量把握不过关 -未通过课堂用语的使用给学生提供最自然的听力输入 -不再关注学生的学习动机和兴趣 -对学生的建议针对性不够强、不够具体、过于笼统,课堂教学与复习,高三英语教学与复习存在的问题课堂教学与复习,-词汇的复习未依据考纲而是依据教材 -无法合理把握语法复习的深度和广度 -就词练词、就语法练语法,未提供足够情景语境,语言基础知识的复习,高三英语教学与复习存在的问题语言基础知识的复习,-听的能
10、力:高考套题,忽视微技能或专项训练 -说的能力:严重缺失,未将说和听有效结合 -读的能力:重理解不重欣赏、重“量”轻“质” -写的能力:只注重训练不注重讲评,语言技能的训练,高三英语教学与复习存在的问题语言技能的训练,2010 年高考备考建议,备考建议,2007年 广东、山东、(海南、宁夏) 2008年 江苏 2009年 天津、辽宁、浙江、福建、安徽 2010年 陕西、湖南、北京、(黑龙江、吉林),新课程高考自行命题的省份,计划制定 计划调整 复习轮次 课堂流程 模块进度 专题复习 考前指导,2009-2010 高三教学与复习备考建议,2009-2010 高三教学与复习备考建议主要内容, 如何
11、安排模块9-模块11的教学? 如何分析研究学生?应了解学生的哪些方面? 如何做好复习课的课时规划? 如何选择复习资料? 如何建立复习全过程的监控体系?(定量+定性) 做好学生的动员工作(保证英语学习的时间),计划的制定,备考建议计划的制定,如何安排模块9-模块11的教学?,备考建议计划的制定:如何安排模块9-11的教学,-生源好的学校争取上完模块911,或模块910 -集中完成911后,再开始复习模块18(11月底左右) -边上模块911,边复习必修15(寒假前完成) -重点:阅读语篇,部分写作,词汇的复习和巩固 -作业以另外布置的复习内容为主,如何分析研究学生? 从已有数据进行分析研究: 1
12、)高一、高二的学业水平测试结果 2)高三9-11月份月考的数据 3)学生进入高三的学习现状 -语言知识 -语言技能 -学习态度,备考建议计划的制定:如何分析研究学生,应了解新课程实施年级学生的特点,-语言能力有所提高,如听力、阅读、口语、动手能力 -词汇量较大、但是单词拼写和朗读能力较差, -整体写作能力有所提高(教材的写作引导比较好),书面表 达的思维、框架的组织能力不错,但是语言表述仍不行 -对文章的熟悉程度大不如旧教材(课时少) -基础知识的运用较弱,准确度不高,动笔能力较差 -勤奋不够、学习习惯养成不理想(学习负担重,科目多,用 在英语科上的时间不够),备考建议计划的制定:新课程实施年
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