校本章节程开发理念与思考.ppt
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1、校本课程开发的理念与思考,常州市教研室 张小亚,课程? 世界校本课程开发概况 我国校本课程开发个案 几点思考,在一次研讨会上,一位老师在谈到课程的时候满怀自信地说:“到底什么是课程呢,课程就是教师教给学生的”。,误区解读: 混淆了“课程”与“教学” 搞错了课程发生的主体 把课程看作是一种产物,一种结果,什么是课程?,中国学者更多地主张课程是用以教学的科目,是具有系统性的学科知识或教学内容,认为学校开设的课程主要是让受教育者获得知识,并在学习知识的过程中实现发展。 辞海 课程是教学的科目,可以指一个教学科目,也可以指一个专业的全部教学科目或一组教学科目。 中国大百科全书 教育卷 广义指所有学科的
2、总和,狭义指一门学科。,什么是课程?,国外学者两种颇有影响力的观点: 课程即经验 课程就是让受教育者体验各种各样的经历,在这样的过程中,将学习对象包括知识但不仅限于知识,转化为自身的经验,并且实现自身的变化发展。 卢梭在爱弥尔中采用经验来表达他关于课程或者说教学内容的主张。 卡斯威尔(H.L.Caswell)认为课程是儿童在老师指导下所获得的一切经验。 佐藤学在静悄悄的革命中界定课程就是学习的经验 。,课程即活动 学习者通过与活动对象的相互作用实现自身各方面的发展。 美国新教育百科辞典 课程系指在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体。,重新认识学校功能,校本课程开发 (school-ba
3、sed curriculum development),校本课程开发最早是1973年7月欧洲经济合作与发展组织所辖的“教育研究革新中心”一次国际研讨会上提出的。在这次研讨会上,菲吕马克和麦克米伦对校本课程开发的内涵及意义作了最早的界定。 经济合作与发展组织从权力转移的角度提出并界定了校本课程,认为校本课程是基于学校自主开发,促使学校、地方和中央教育当局之间的权力责任再分配的民主化课程。,从世界范围看,校本课程开发大致经历3个阶段: 兴盛时期(19701980),各国政府大力支持和鼓励校本课程开发,基层学校也纷纷响应。英国、澳大利亚、美国等是这一时期的主要代表。 回落时期(19801990),国
4、家课程开发再次受到重视,校本课程开发相对走向低谷,进入回落时期。 转型时期(1990年以来),由于社会变化节奏加快,学校课程的适应性问题再次引起广泛重视,新兴的课程议题不断涌现,要求学校及时做出反应。所以校本课程开发再次兴盛,并且成为许多国家教育改革的响亮口号。,简介美国校本课程开发,行为主义模型(Behavioral Model) 代表人物是泰勒(R.W.Tyler),引自:Ralph W.Tyler,Basic Priniciples of curriculum and Instruction,Chicago:University of Chicago Press,1949.P1.,经营管
5、理模型(Managerial Model) 代表人物是塞特(J.Saylor)、亚历山大(W.Alexander)和刘易斯(J.Lewis),引自J.Galen Saylor,William M.Alexander,and Arthur J.Lewis, Curriculum Planning for Better Teaching and Learning,4th.ed 1981,PP.2930.NEWYOKE.,系统课程模型(Systems Model) 代表人物是汉肯斯(Hunkins),引自Francis P.Hunkins,“A Systematic Model for Curric
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