2019年慢让思考跟上精品教育.doc
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慢 让思考跟上角的分类和画角教后反思教学片断:平角的教学师:(活动角的演示,演示到平角)这样平了还是钝角吗?生齐说:不是。师:哪是什么呢?生:叫平角。(反思:平角的出现要给学生一个印象。可以问:谁听清楚,叫什么?或老师接话:转到平平的了,所以叫平角。)师:谁知道平角有多少度?生锦:这个角是平的,跟量角器的大小一样,所以是180。师:他说的是不是这个意思。教师用量角器来演示。生善:是180,因为一个圆是360,这个只有一半所以是180。师:谁听清楚了?指明讲。师:谁还有不同的想法吗?生麒:平角是有两个直角组成的。两个直角加起来是180。师:谁听清楚了?指明学生讲。(反思:学生从不同的角度来理解平角的大小是180,也适当的放慢这里的步伐,不知学生听懂了没有呢?在方法的多样性和学生对一种方法的理解的深浅的处理问题。在这个环节,我没有看到学生顿悟的感觉。是否步子还做的太快呢?如,当学生讲出跟量角器一样大小时,我可以不要急于去演示,而要给学生更多的时间去思考生锦的方法。他说的有道理吗?让我们的学生想到哪量角器去验证,老师再去验证,这样的验证是有效的、学生需要的。下面的:谁听清楚了?可以改变一下语言,谁听懂了?谁能把他这么精彩的话重复一次。还可以多叫学生来讲180的由来。)
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