2019年小数的大小比较精品教育.doc
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1、小数大小的比较教学设计一、教学内容课本P60例4,“做一做”及练习十第4、5、6题。二、学习目标1.知识目标:使学生掌握小数大小的比较方法,会正确比较小数大小,加深对小数意义的理解。2.能力目标:通过引导学生解决实际问题,培养迁移类推能力和探究意识,渗透合作学习的方法。3.情感目标:使学生体验数学与生活的紧密联系,提高学习数学的兴趣。三、教学重点、难点重点:使学生掌握比较小数大小的方法难点:能较熟练比较小数的大小四、教学准备学生:直尺、练习纸等五、教学过程(一)创设情境,导入新课1.教师提问提供话题:你喜欢运动吗?最喜欢的项目什么?运动有什么好处呢?学生交流活动,教师加以鼓励评价。2.小结:运
2、动有益于健康,运动中,还藏着很多数学问题。(二)设疑激趣,探索发现1.情境展现,主题图(运动会上同学们跳远比赛的场景)。并出示如下信息:运动会上,三人跳远,前三名成绩分别如下。运动员甲乙丙成绩3.85米4.05米3.9米名次(其中丙的成绩小数部分第一位被不小心弄脏了,不知道是几)2.设问:你从表中明白了什么?请充分思考后,再作答。3.师共同探究,反馈。(1)生:乙肯定是冠军。师:为什么?生:因为乙的整数部分是4米,而甲和丙都只有3米。根据学生回答板:4.05米3.85米4.05米3.9米师:你的意思是先比整数部分?大家同意吗?根据学生的认可,板书:先比较整数部分。(2)师:亚军能确定吗?为什么
3、?(学生:不能)师:那好,假如丙是第二名,会怎么样?(生:有可能是3.89米,也有可能是3.99米)(3)你的意思是3.99米3.85米?3.89米3.85米?你能证明吗?(4)学生探究,反馈交流。(可能情况:直接利用数位比较,第一组,十分位上前者是9,后者是8;或化成厘米进行比较,这样就转化成了整数,值得鼓励;或从有几个小数单位去分析,也能得到结论等等。学生的思维应加以鼓励。)(5)师:丙也可能只是第三名,你又想到了什么?生:可能是3.093.79米,这些数都小于3.85米。4.训练提高。师:刚才老师看到了你们非常善于思考,接下来,想看看你的速度。有答案了,马上举手,OK?填、或,依次出示:
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