研究的主题.ppt
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1、研究的主题:,针对科学探究变量的有效处理和寻找 基于经验“分层筛选假设”,我们选择该课题的原因:,、现阶段在学生课堂进行科学探究过程中(探究有效性)存在哪些主要问题:,()“按图索骥”明“探”暗“包”。 教师在学生探究之前,就已经为学生准备好了一切需要的材料、必备的学具等配套设施,从数量规格到操作步骤、,注意事项等都作了充分的准备和统一的规定;学生在探究过程中,即使走了“弯路”或“迷途”,教师会及时提醒和暗示。学生不须花多大的努力,只要沿着教师框定的“道路”前进就可顺利到达知识的彼岸。探究活动表面上开展得很顺利,知识似乎是学生自己探究“发现”的,但在这成功的“探究”背后,只是“依葫芦画瓢”,学
2、生没有真正属于自己的探究发现和创新实践。,如: 这是某次公开课中“浮力”教学片段:在学生提出了浮力大小与哪些因素有关的猜想后,教师对有关因素进行了总结、分类,然后让学生分组探究。学生大约经过五六分钟的探究,都很顺利地得出很合理的结论。原来教师已经发给每一个小组一张作业纸,我选了一张记录如下: 猜想一:浮力大小与物质种类(密度)的关系。 实验探究:(已知:铜块、铁块、铝块体积相等) 1、铜块在空气中的弹簧秤示数是: N,浸没在蒸馏水中时,弹簧秤的读数是: N物体所受到的浮力是: N。 2、铁块块在空气中的弹簧秤示数: N,浸没在蒸馏水中时,弹簧秤的读数是: N。物体所受到的浮力是: N。,3、铝
3、块在空气中的弹簧秤示数: N,浸没在蒸馏水中时,弹簧秤的读数是: N。物体所受到的浮力是: N。 实验探究结论: 。 探究式教学无效性分析:浮力大小与物质种类的关系,要选择怎样的器材?如何控制实验过程中的变量?实验的步骤是怎样的?怎样设计表格等等这一些都应该是学生努力完成的,这也是学生探究的重中之重,然而经过教师的“加工”,学生只要按照教师的提示,把有关数据测量出来,做一个很简单的填空题就圆满完成了所谓的“探究”任务。,()“天女散花”重点不明确。 不少教师对学生的知识基础、生活经验、能力水平、学习习惯、兴趣爱好等没有进行充分的了解,也不管探究情境是否创设,内容是否合适,时机是否适宜,使探究活
4、动犹如毫无目的“天女散花”,探究重的不明确。这样的处理只能是对探究价值的贬损和摧毁,从而导致探究的浅层化和庸俗化。,()“探究费时费力 不如讲练便捷”的观点,藐视了探究的作用。目前,尽管各地都在开展考试选拔制度的改革,但是考试成绩仍然是人们评判一个学生、一个学校、甚至一个地区教育是否成功的重要依据,导致了部分学校主要以传统的讲练结合的方式进行物理教学。因为他们认为进行科学探究既费时又费力,又在完成教学任务上不如讲练结合便捷。,()“已知探究结论 再探无味”的观点,降低了探究的兴趣。在物理新课程中改变传统的单一验证性实验为探究实验是一大亮点。探究式实验要求实验结论是未知的,因此,科学教材中对探究
5、实验不给步骤和结论,空白处较多,旨在给学生更多的自主探究的空间,激发学生的好奇心和求知欲。然而实际教学中有些学校提倡“先学后教”的预习方式,使学生钻研辅导资料,事先知道了所探究实验的过程和结论,导致探究实验变成了验证性试验而变味。,、我们研究的主题在科学课堂中的意义: 在探究性学习中,初中科学是一个很好的学科载体。所谓“有效的探究”主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生获得进步或发展。也就是说,探究式教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。,可是,尝试过这类课的老师常常会觉得“左右为难”。究其原因,不外乎有这样几个时间的限制、空间的限制、学生实验能力的有限等,其中最让老师感到棘手的还是:面对
6、一群初涉科学领域的学生,他们对物理现象充满了好奇、问题连连,而且都是一些最真实、最朴素的想法。在探究性学习中,如何处理来自学生的许多无法预知的问题(也就是如何帮助学生有效寻找和处理变量)是教师们普遍感到困难的地方。,因此对变量的有效寻找和处理既是一个难点又是一个关键点,他直接决定探究的有效性,在科学课堂中突破这个探究难点让学生参与到真正的探究中去,能有效的把合作引向深入。它能帮助学生提高学习自觉性,逐步掌握学习方法;促进学生之间互相启发,互相帮助,对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现互补。既提高了学习效率,有增强了合作精神。培养了学生的探索精神和创新能力。,、突破这个难点对学生学习的意
7、义: 1、可以使学生的思维受到最好的锻炼,不仅有利于学生解决问题能力的培养,更能引导他们主动探求真知。 2、由于变量的有效选择和处理需要探究者综合运用自己已有的知识和经验,这对于增进和加深对已有知识的理解,将其融会贯通,十分关键。 3、突破这个难点过程中需要学生间合作、交流和协调一致。这些合作与交流的实践和经验,会对学生今后与他人合作、交流、协调一致产生影响。 4、学生在学习过程中的发现探索对于培养其创造素质是极为有利的。以学生为主体,让学生自己去探究、发现、创造,最能调动学生的积极性,最有利于培养科学能力,特别是创新能力。,二、内容和情境介绍 、我们选择机械能一课,该节内容的重难点是通过探究
8、掌握影响动能和势能大小的因素,还要求学生运用控制变量法设计实验。 、在教授“影响动能大小因素”这一内容时,干扰学生建立正确认识的外在因素很多,任凭老师上课讲的再仔细,实验演示做的再漂亮,或者是让学生自己动手做了这个实验,都无法克服学生头脑里的一些错误观点。,他们会觉得影响动能大小的因素远不止质量和速度这两个,还有诸如物体受力大小、物体的体积、小车与水平面的摩擦力,小车在斜面上所处的高度等。同样在探究重力势能大小时,同学们用矿泉瓶下落到沙地,根据沙子的凹陷程度来衡量一个物体所具有的重力势能大小,会错误的认为物体的重力势能大小还跟瓶子与沙地的受力面积有关等等。,、为了让学生将心中的疑问充分地展示出
9、来教师采取的方法: ()播放一些相关视频,试着让学生思考、寻找。 ()为学生准备一些实验器材,让学生通过一些简单的实验支持自己的观点。 ()让学生结合生活经验把想法说出来。,、教师指导学生可以通过木块被小车撞击后所通过的距离长短来判断小车的动能大小。学生利用实验中器材和生活经验对于影响物体动能大小的因素立刻展开了讨论,猜想一个接一个: 生1:跟小车所受推力大小有关,因为推力大时木块被撞的远。 生2:可能与物体的体积有关吧? 生3:跟小车与水平面的摩擦力大小有关,因为摩擦力越大,木快被推的越近。,生4:跟物体的质量大小有关。 生5:小车的动能大小与小车在斜面上所处的高度有关,因为我发现小车所处的
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