英语新课程标准研读.ppt
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1、英语新课程标准研读,常州师范专科学校 潘金林 2003年1月25日,第一部分:国际视野中的 英语课程改革,世界各国在小学外语课程 价值的共识,学习外语有利于人的全面发展和人才素质的提高 学习外语符合信息时代的需求 学习外语有利于学生在多元化社会中的发展 学习外语有利于认知能力的发展 学习外语有利于良好的性格、品德、意志和交往合作精神,国际外语教学与研究的发展趋势,在课程总体目标上:从以单一的学科教育为目标向全人教育的目标的转变,从升学教育向终生教育转变 在教学观念上:从重语言语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变 在教学方式与方法上:从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变
2、在课程评价上:从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式的转变 在教育技术上:从单纯的黑板粉笔向多媒体教育技术转变 在研究焦点上:从教(学)什么向如何教(学)转变,世界各国小学外语的现状与发展趋势,从1962年到1979年欧洲委员会共召开7次关于低龄儿童外语教育的研讨会,达成以下共识: 小学开设外语可以更好地利用儿童习得语言的天赋 经过实验,倾向于9岁开始学习外语的最佳年龄的理论 低龄外语教育应与学校的其他学科的教育相互渗透,相辅相成 低龄外语教育的主要目的是为中学的外语学习打下良好基础 教师的语言水平和教学能力是两个最重要的因素,第二部分:我国中小学
3、英语教学大纲的进步和问题,一、教学目标 1988年:初中英语大纲提出,“提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质”,仅仅从英语学科出发提出了语言教学(知识与技能)的要求,忽视了综合素质的要求。 1992年:初中大纲增加了“激发学生兴趣,养成良好的学习习惯”,“使学生受到思想品德,爱国主义和社会主义等方面的教育,发展学生的思维能力和自学能力” 1996年:高中英语大纲明确提出了“提高中华民族的思想道德素质,文化科学素质和身体心理素质”的要求。 2000年:初中大纲旗帜鲜明地提出要“以培养学生创新精神和实践能力为重点,全面推进素质教育”,在教学目的部分,不仅提出了知识、技能、能力的要求,还提出
4、了思想情感、道德品格、跨文化意识、智力和非智力因素开发等方面的要求,甚至把非智力因素放在了首位。,二、教学观念和方法 明确英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力 提出了四项技能综合训练,不同阶段各有侧重 强调处理好语言教学和文化的关系 注意发挥教师的指导作用,充分调动学生的学习主动性和积极性 重视利用直观教具和现代化教学手段,努力创设英语环境,三、教材 教材的内容逐渐贴近学生的生活和现代社会生活,渗透思想情感教育,渗透大量自然和社会科学知识 教材多采用结构、功能、话题相结合的方法 教材的编写注重学生生理和心理发展的特征,特别是年龄的特征 力求符合学生英语学习的认知规律,注意调节教材的难
5、易程度和分量 运用现代教学技术编制多媒体教材 鼓励“一纲多本” 引进多种外国教材,补充发达地区和外国语学校等不同类型学校的需要 编写不同起点的教材,特别是小学起点的教材,四、问题 如何切实贯彻素质教育,摆脱应试教育的影响? 怎样大面积快速提高中小学英语师资水平以推进新课程的实施? 如何充分利用和开发英语课程资源? 学英语的最佳年龄是多大? 英语课程怎样提高灵活性、开放性和选择性? 英语课怎样开展探究性学习?怎样培养学生的创新精神和实践能力? 英语课程研究中怎样处理好创新与继承、国际性与民族性、知识与能力的关系?,第三部分:新课程标准的 研读与理解,基础教育阶段英语课程的任务,激发和培养学生学习
6、英语的兴趣,使学生树立信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神; 使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力; 培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神; 帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓宽视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。,小学阶段英语教学的目的,根据小学生的生理和心理特点以及发展需求,小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常
7、交流的能力,为进一步学习打下基础。,新课程标准的基本理念,面向全体学生,注重素质教育 整体设计目标,体现灵活开放 突出学生主体,尊重个别差异 采用活动途径,倡导体验参与 注重过程评价,促进学生发展 开发课程资源,拓宽学用渠道,基础教育阶段英语课程的目标,语言知识(语音、语法、词汇、功能、 话题) 语言技能(听说读写) 学习策略(认知、调控、交际、资源策略) 情感态度(动机兴趣、自信意志、合作精神、 祖国意识、国际视野) 文化意识(文化知识、文化理解、跨文化交际的意识和能力),综合语言运用能力,对“语言知识”及 “语言技能”的理解,语言技能之间的关系 一、听说读写语言技能是语言运用能力的重要基础
8、 二、听和读是通过语言活动理解和吸收的技能,读和写是通过语言活动表达的技能 三、九年制义务教育阶段英语课程是打基础的阶段 四、人们运用英语进行交往和交流以及获取信息等,必须依赖听说读写 五、小学阶段听说读写技能之间的关系,语言知识与语言技能之间的关系,一、坚持英语教学的实践性原则,改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向 语言知识的学习应立足于语言实践活动。 语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行。 英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力。 要让学生掌握实用的语言知识,即真实听说中的语音、语法和词汇的用法;真实读写实践中的语音、语法和词汇用法;真实
9、交际中的语言知识。,二、防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向 首先,随着学生智力水平的发展,抽象思维能力都以到达一定的水平,具备了一定自觉接收、储存和加工信息能力;能集中注意力、抓住重点、调整学习方式,能在较短的时间里学习比较多的东西。 其次,学生已有第一语言的经验,发音器官得到训练,有较强的模仿能力;已经形成的语言认知结构对操作英语信息可以得到记忆、对比和监控作用,能加速英语规则的内化过程。 再次,教学是有目标、有计划、有步骤的进行的;教学内容是优化组合,由浅入深、循序渐进、信息集中地进行的,避免了许多不必要的重复,缩短了学习的进程。,三、倡导语言知识教学和技能训练相结合的、 开放
10、的、互动的学习模式。 基础教育阶段英语课程要以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力;主张每一个都不应等待单纯语言知识的传递,而应基于自己在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,赋予这些经历以意义。为此,英语语言知识教学和技能训练一定要充分调动学生的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断和反思性、探究性、情景性、社会性及问题定向性等内在驱动的学习。,四、针对小学学段学生的特点,正确把握语言知识与语言技能之间的关系 小学阶段英语教学的重点要放在听说读写训练上;要放在引导学生养成良好的读音、正确地听说读写习惯和运用英语的习惯
11、上;要放在养成良好的接受英语和学习英语的习惯上。,对课程标准中 “情感态度”的理解,一、为什么把情感态度列为英语课程的目标之一? 语言与情感态度有密切的关系 情感态度对语言学习的结果有重要影响 情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面 关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一 二、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度? 建立良好的师生关系 建立情感态度的沟通和交流渠道 结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题 帮助学生克服情感态度方面的困难,对 “学习策略”的理解,一、为什么把学习策略列为英语课程的目标之一? 使用学习策略能够提高英语学习的效果 发展学习策略有利于学生形成自主学
12、习的能力 学习策略与教学策略相互促进 二、学习策略的分类 三、成功英语学习者的学习策略 四、如何在英语教学中渗透学习策略的培养 加强反思和监控 根据学习风格调整学习策略 注重交流和相互学习 教师要为学习提供必要的指导,对 “文化意识”的理解 语言与文化密不可分 英语学习与跨文化交际能力 文化理解 本国文化与外国文化 文化知识与跨文化意识,对 “教学建议”的理解,(一)面向全体学生,为学生的全面发展和终身发展奠定基础 (二)关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围 (三)倡导“任务型”的教学途径, 培养学生综合语言应用能力 (四)加强对学生学习策略的指导,为他们的终身学习奠定基础 (五)拓
13、展学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识和能力 (六)利用现代教育技术,拓宽学生学习和运用英语的渠道 (七)组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习 (八)不断更新知识结构,适应现代社会发展对英语课程的要求 (九)遵循课时安排的高频率原则,保证教学质量和效果,1、怎样理解和把握对学生学习过程中的失误和错误的宽容度? 2、如何为学生的充分表现和自我发展留出空间? 3、为什么要特别强调学生的兴趣?了解和收集学生感兴趣的问题对设计教学活动有什么重要意义?如何设计能使学生进行体验实践的教学活动? 4、如何理解英语学习中的探究活动的意义和价值?怎样设计探究性的学习活动?,任务型教学活动的设计要点 了
14、解课程标准对所学年段或年级的要求。 确定实施任务所需的语言内容。 要制定活动计划。 要为教师和学生进行角色定位。 要考虑活动的组织形式,座位的安排等。 要考虑到对活动的监控方式。,任务型活动的设计原则 要有明确的目的。 要有情景、有语境。情景、语境尽量真实。 活动要尽可能贴近学生的生活和经验。 要有利于学生所学知识和技能的运用。 要有利于提高学生使用语言的完整性、流畅性和正确性。 活动要多样化。 任务要有层次和梯度。 任务结束时要能展示结果。 要为学生提供思考问题和操作的模式,使任务有可操作性。,任务型教学活动中学生学习过程和心理分析 找出适合自己的方法,掌握适合自己的记忆规律。 发展学习策略
15、。 学会使用不同的载体,分清口语和笔语的区别;学会在恰当的情况下使用固定说法;学会创造性地运用语言。 为自己创造机会,展示自己的语言能力。 学会产出,不被语言的正确性所束缚;学会千方百计地完成交际任务;学会克服困难维持谈话的策略;学会理解主要内容而不把主要精力都集中在语言形式上。 不要害怕犯错误,学会从错误中学习。 不要对什么都依赖教师的标准答案。要学会自己利用其他资源寻找答案。,任务型教学模式在英语 教学中的运用 任务型教学模式的教学程序包括三个环节:前任务(Pre-Task);任务环(Task-cycle)和语言知识要点(Language focus)。其中,任务环(Task-cycle)
16、 是核心部分,任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件。,Willis (1996) 认为,一般来说“任务”可分为六种类型: 列举型任务(listing) 整理性任务 (ordering;sorting;classifying) 比较型任务 (comparing;matching) 解决问题型任务 (problem solving) 分享个人经验型任务 (sharing personal experience) 项目型任务 (project) ,类型一:列举型任务(listing) 例1:Annies mother usually goes shopping early on Sunday m
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