2019年教给学生质疑的途径精品教育.doc
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1、教给学生质疑的途径在培养质疑能力的过程中,老师要引导学生总结方法,找出途径。 对题目提出疑问。如劳动最有滋味为什么说劳动最有滋味?爬山虎的脚爬山虎是植物,它的“脚”是指什么呢? 对不懂的词句提出疑问。如“也把一个坚定的信念深深地刻在心里。”(三味书屋)“坚定的信念”指什么?这句话是什么意思? 对词语的选择运用提出疑问。如上述“绿色的办公室”中对“隐蔽”、“化装”、“躺”几个词的运用提出疑问。 对重复语句提出疑问。如“多么幸福,年的泼水节!多么令人难忘啊,年泼水节!”(难忘的泼水节)为什么要重复说“年的泼水节”? 对句式的选择提出疑问。如:“多么幸福哇,年的泼水节!”为什么不说成“年的泼水节多么
2、幸福哇!”(难忘的泼水节) 对打比方提出疑问。如“字横着,很像一个还没有开放的花骨朵,又像一支小小的火把。”(三味书屋)“字”为什么会又像花骨朵,又像火把呢? 对反义词的运用提出疑问。如温暖一文中,“深秋的早晨是寒泠的,周总理却送来了春天般的温暖。”为什么是寒冷的,又是温暖的呢? 对人物的行为提出疑问。如苦柚一文中,卖柚子的小姑娘为什么说自己的柚子确实不在好吃,苦味很浓?伯父为什么明知柚子苦,还要买下呢? 对标点符号提出疑问。如“绿色的办公室”的课题为什么要加上引导? 对时代背景提出疑问。如上述“绿色的办公室”一文中,列宁为什么要化装成割草工人,当时的社会情况是怎样的? 对不明白的现象提出疑问。如为什么水中的石笋在阳光照射上能像折光镜,把阳光折射成不同的色彩?(五彩石) 对景物的描写提出疑问。如曼谷的小象一文中,为什么要先描写近郊的景色呢? 对结构的安排,内容的选择提出疑问。如五彩石一文中,为什么第一段要写传说中的瑶池。
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