2019年解读“自主探索分层尝试高效课堂教学模式”精品教育.doc
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1、解读“自主探索分层尝试高效课堂教学模式”罗山县教育体育局教学研究室 鲁家宝当前基础课程改革中学习理论受到前所未有的重视,其“学习者为中心”的教学成为广受关注的学习理论。这就要求教师必须彻底打破传统教育中牵着学生走的“满堂灌”教学方式,给学生自主探索、分层尝试、合作学习的机会,使学生成为真正的发现者、研究者、探求者,让学生的主体性和学习潜能得到最大程度的开发。为此坚持能力为重,优化知识结构,丰富社会实践,强化能力培养,着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力,教育学生学会知识技能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做人做事,促进学生主动适应社会,开创美好未来,应是当前教师需要研究的课题。因为一个
2、人在学校教育中获得的自主探索、分层尝试、合作学习等能力将决定其终身的发展高度。面对学生不同的学习风格、不同的学习经历等情况,学生自主探索、分层尝试、合作学习等能力怎样得到培养呢?笔者结合新课程改革教育理念,针对学科特点,联系工作实践经验,尝试构建了学生自主探索、分层尝试、合作学习等能力培养的高效课堂教学模式,即:“自主探索分层尝试三环节教学模式”。 一、构建模式的理论基础 自主探索、分层尝试、合作学习等能力是人类为了生存与发展而必须具备的最基本能力之一。而对学生而言,又是学生独立自主的学习、掌握和运用知识的基本能力,它是以独立性为核心,多种心理机能参与的掌握知识、获取技能的多层次的综合能力。就
3、其结构而言,包括各种能力,如:主动阅读能力、独立思考能力、善于自练自检能力、促进自治能力、自我监控能力、自觉探索能力及能动应变能力等等。而各种能力都是在知识的教学和技能的训练过程中,通过有意识的培养逐步形成并得到发展的。基于此,构建“自主探索分层尝试三环节教学模式”的基本理论基础是:(一)“主体分层探索创新”理论全息教学法创始人、中国教育学会数学教育研究发展中心主体分层探索创新教育教学理论研究部主任、中国教育学会数学教育研究发展中心全国数学建模工作委员会会长秦荃田专家创建的“主体分层探索创新”教育教学理论应是构建“分层尝试三环节教学模式”理论基础之一。“主体”是指在教学过程中要充分体现并强化学
4、生的主体地位。教师要始终把学生的学放在教学的中心位置,学生要充分意识到并自觉发挥自己的主体作用。“分层”是指在教学过程中要充分考虑到学生的智力差异、思维差异、和学习差异,对学生进行分别要求、分层指导。在教学时,通过学习小组,既可以教师教学生,又可以学生教学生,在师生的共同努力下,最终达到分层递进、全面提高的教学效果。“探索”是旨在教师的指导下,通过学生自主探索以及师生、生生之间的合作学习,让学生自觉主动地提出问题、解决问题、分析问题,并在尝试总结解决问题过程中所用到的思想方法,已达到掌握知识、深化思维、培养能力、发展智力的教学目的。“创新”是指在教学过程中除了培养学生的形象思维能力、抽象思维能
5、力、逻辑思维能力、归纳推理能力、语言表达能力、观察分析能力等众多能力之外,要突出学生创新意识和创新能力的培养。“主体”解决的是教学思想问题,即对学生在教学过程中的作用与地位的认识问题;“分层”解决的是教学形式问题;“探索”解决的是学生自主学习的过程,它揭示了教学过程的本质;而“创新”则是解决教学目的问题。(二)数学课程标准(2011年版)理念学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等,都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算等活动过程。(三)建构主义教育理论知识不是通过教师传授得到,而
6、是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习获取知识的过程或其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。(四)多元智能教育理论智力的基本性质是多元的不是一种能力而是一组能力,其基本结构也是多元的,各种能力不是以整合的形式存在,而是以相对独立的形式存在。每个人都拥有相对独立的九种能力,它们在每个人身上以不同的方式和不同程度进行组合,从而使每个人的智力各具特色。(五)尝试教育理论我国著名的教育专家、“尝试教学法”创立者邱学华教授的尝试教育理论其核心:学生能尝试,尝试能成功,成功能创新;特征:先练后讲,先学后教,先学后导,先行后知;策略:先练后讲,练在当堂;从
7、尝试入手,从练习开始。这些教育教学理论有许多相似、共同之处,都是强调学生自主探索分层尝试、合作学习等能力的培养,在学习过程中强调的是自主、分层、尝试、创新、主动建构知识的意义,是“分层尝试三环节教学模式”的理论基础。二、构建教学模式的结构“自主探索分层尝试”就是学生在积极主动、我要学的驱动力情感作用下,在导学提纲(温馨提示)“学什么、怎样学、学后有哪些思考?”等学法导引下,运用自主探索、分层尝试、合作学习等方法获得知识、养成良好的学习习惯、形成技能;“三环节”,即“创设情境,提出问题分层尝试,分析问题灵活应用,解决问题”。主要特征是“先学后导,先说后评,开发潜能”,即“先学后导”就是学生在导学
8、提纲引导下,自主探索、分层尝试、合作学习例题,教师适时点拨指导;“先说后评”就是学生说或展示学习成果,生与生、师与生针对展示情况从肯定、质疑、纠错、建议等方面相互评议;“开发潜能”就是课堂上学生通过学、说、听、议、评等体验活动,培养了学生仔细倾听,乐于合作,善于交流,敢于尝试等良好习惯,开发了学生阅读,自学,语言表达,逻辑思维,发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等潜能。 “自主探索分层尝试高效课堂教学模式”结构图学法导引学法指导知识的超市情感 灵活运用 分层尝试 创设情境 分层尝试自主探索解决问题分析问题提出问题 学习的狂欢反馈评价 展示交流 整理信息 习惯开发潜能纵观模式结构图,“自主探
9、索分层尝试三环节教学模式”不仅是一个教学活动,更是一个持续发展的、高质量的自主探索、分层尝试、合作学习、开发潜能的过程。以突出学生的主体地位为切入点,确立以民主合作为基础的现代教学思想,强调主体发现问题,积极探究,追求创新的心理趋向。以“自主学习”为灵魂,以“分层尝试” 为教学主题,以“学法”导引为主线,以“因材施教”促使各层次学生智能水平的整体推进为宗旨,并辅以灵活、快速的反馈矫正及合作性的奖励手段为保障,形成了一个有利于全体学生积极主动、生动活泼发展的新教学流程,很好地解决了集体教学与因材施教的矛盾,很好的适应素质教育发展的需要,对学生的创新精神的培植和创新能力的挖掘落到实处。“自主探索分
10、层尝试三环节教学模式”强调的是学习的动力和状态,是一种主动、自愿和自发的学习,它是一种内在的过程,即基于兴趣和情感的学习,或是基于责任和义务的学习。是学习的形式和途径,它不是依赖教师的教,而是基于学生的自我阅读、思考和操作来进行,在“知识的超市”之中自主获取知识。是学习的自我意识和自我管理,它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化。在“学习的狂欢”环境中开发了潜能。强调学生是学习的主人、主体,最终落脚点一定是学生的主见,这是学习的优秀品质和最高境界。“创设情境,提出问题分层尝试,分析问题灵活应用,解决问题”三环节,即:“提出问题”主要是通过“师生共学”来发现文本问题。具体
11、是指教师、学生在自学文本中,通过文本的对话,根据知识技能、过程方法、情感态度价值观目标去发现文本问题,学生将通过自学中发现的问题提出来,教师将学生提出的问题系统整理展示。“分析问题”主要是通过“师生互动”课堂活动来体现。针对发现的问题、提出的问题,借助学习的方法、策略等进行深度学习、对话、思考、评价来分析问题。“解决问题”主要是通过“师生同乐”课堂展示评价来落实。针对分析问题后,运用掌握尝试探索学习的方法、策略等进行训练和评价,使文本知识的深层问题得到有效解决。“三环节”中,问题是科学研究的出发点,是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量,是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习知识同样必须从
12、问题开始,没有问题就难以诱发和激起求知欲,没有问题,感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的,通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思等来培养学生的能力品质和创新素质。三、运用模式应注意的问题(一)分层尝试注意有效性学生的自主学习水平是由低到高,具体呈现是由最初简单的、低水平的自主向复杂的、高水平的自主的上升。为了每位学生的发展,就要根据学生的不同因素分析学生,研究出切实可行的对策,使每一个学生都得到充分、和谐的发展。所以教师要对学生的自主学习进行指导,帮助学生实现从低水平自主向高水平自主的跨越,就要对学生进行水平分层,了解学生的发展需求。帮助处于观察水平的学生树
13、立榜样,鼓励处于模仿水平的学生内化学习策略,诱发处于自我控制水平的学生通过自我判断对已有的学习策略进行调整,引导处于自主水平的学生在永无止境的发展中追求卓越。固然分层尝试是建立在学生自我意识发展基础上的“能学”;是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;是建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;是建立在学生自我意志努力基础上的“坚持学”。分层尝试最大的特点就是“因材施教”,结合学生心理特点、认知水平等因素,充分调动全体学生的主动性,与传统的被动性形成鲜明的对比,在学习活动中表现为“我要学”,而不是“要我学”,是学生学习的一种能力,对学生的一生发展有着重要的作用。为此,要合理分层,注
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