2019年论文《美术课堂评价的点滴体会》陈玉凤精品教育.doc
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1、美术课堂评价的点滴体会哈尔滨市锅炉小学校 陈玉凤 在美术教学过程中存在着这样一些较为普遍的现象。教师在美术教学过程中“虎头蛇尾”不知怎么评价学生的行为表现。学生的作品往往为一个统一的标准,用“优秀、良好、合格”的形式,简单划一的评价所有学生。这种现象直接造成“中间生”无进取方向,“后进生”破罐子破摔,严重挫伤了孩子们学习的兴趣和自信心。笔者认为这与教师重视学的引人和学生获取知识的过程,而忽视对学生作品评价方式方法的是分不开的。那么怎样优化评价的方式、方法呢?一、教师评价:教师在教学过程中其主导作用,由于学生对教师有向导性、依赖感的心理年龄特征,教师的评价有着不可低估的作用。在美术教学的同一项作
2、业中,教师可根据学生的不同水平制定多层次的教学目标,并根据目标分别进行评价。例如在教学自编教材线贴装饰画时,在自主操作阶段中,我引导学生制定两个不同层次的目标:(1)在教师提供的范作中找一幅自己喜欢的加以变化。(2)让学生独立设计或者找自己的伙伴一起合作一幅线贴装饰画。在评价作业的时候,根据学生的水平,有的放失的进行激励性评价。如:“你真会动脑筋!大家真为你的进步而高兴。”“你的想象真丰富!长大了肯定能成为一名大画家。”“你的想法真好!真让老师感到高兴!”给予学生极大的鼓励和自信。也可以运用等级评定与书面评语相结合的方法。学习成绩是无声的语言,给学生一个较高的成绩,无疑是对学生积极性的一种有效
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