2019年王萍--京教杯教学反思精品教育.docx
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1、创设以学生为主体的高效课堂四年级下册第三单元是关于问路与指路的话题,三个学习课分别提供了不同的问路与指路生活情景片段,如:寻找图书馆、居民楼、加油站等不同地点。通过课文学生学习了相关句型、短语及词汇。在本节课的设计与实施之前,教师对本班的学生进行了调查,相对于低年级学生的善于模仿、喜欢展示,四年级学生更喜欢表达自己的观点。本单元所含语言知识较为丰富,对于功能句型,学生能够理解掌握,但是运用上缺乏灵活性。在学习过程中学生体验的情景较少,所以对于在不同情况下问路、指路表达不熟练,在实际生活中不能很有效的表达。本节课是针对单元主题的实践活动课,目的是使学生能够根据不同情景用英语表达,或做事情,达到学
2、以致用。1. 研读教材,以单元主题整体设计教学活动本单元学习的话题偏向于功能语用,实践性更强,因此在以单元主题设计活动时,没有更多展开讨论与深入思考的话题性。机械性练习,可以让学生熟练的运用所学知识,但是没有真实情景,不利于学生在实际生活中灵活运用语言问路或指路。所以在单元活动设计时,根据寻找的不同的目的地,进行了单元之间的整合。如在教学中,涉及到了hospital,学生们讨论了关于疾病、就诊、治疗等内容,而生病的话题是四年级下第二单元的主题。如果是寻找supermarket,梳理了超市可以售卖的分类的物品,以及购物话题的相关语言,而四年级上第五单元学习了购物话题。单元整体设计活动,不仅能系统
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