识字教学.ppt
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1、識字教學,背景 類別 漢字教育取決因素 部件識字法 - 理論要點 系統整體觀念 層次結構方法 學習次序 成群分級識字與字根識字 形音義類識字法,集中識字 先識字,後讀書 基本字帶字 分散識字 識字教學心理 識字過程 注重部件位置的教學 注意漢字筆畫和部件特徵的教學 以形聲字為主體,充分利用形聲字的組合優勢,背景,中央教育科學研究所教學研究中心和教育實驗研究中心 在集中識字、注音識字和分散識字的基礎上,於1993年成立 小學漢字識字教育科學化課題組 寫成下列論文: 潘仲茗、戴汝潛(1995)。我國小學識字教育的現狀、分類與科學化問題現代小學識字教育科學化研究。頁202-211。 詳見戴汝潛、郝嘉
2、傑(1999)中國內地兒童識字教育,見戴汝潛主編(1999)漢字教與學。山東:山東教育出版社。頁110-232。,類別,漢字教育取決於下列因素,漢字自身特徵 兒童心理特徵 技術運用特徵 語言環境特徵,部件識字法 - 理論要點 一,系統整體觀念 建立序,才能實現快速、高效識字 重視對常用漢字組構規律的系統研究 重視對兒童心理發展需要的研究 重視對兒童認識規律的綜合研究,部件識字法 二,層次結構方法 根據中華人民共和國國家標準信息交換用漢字編碼符集基本集(GB2312-80)中的 3755個一級字全系統的分析,確定漢字的層次結構分為整字、部件、筆劃三級,飘,部件識字法 三,學習次序 先學獨體字,再
3、學簡單合體字,最後學複雜合體字 (教材設計以兒童認知水平與部件組構漢字理論為根據,防上按成人的構想模式要求學生),研究結果:小學兩年內識字1723個,並兼及讀寫水平的整體提高。 不 足: 1) 明顯帶有先識字,後讀書的特點。 2) 部件帶字、組詞、短文之間的配合尚欠純熟。,成群分級識字與字根識字,形音義類識字法,把漢字形音義三個信息源有機地綜合起來應用,發揮漢字優越性 以集中識字、分散識字、韻語識字、字族文識字顯示了優勢 強調從學習語言規律入,主張識字不脫離語言環境。注意發展語言。 強調從漢字和學習漢字的規律入手,集中力量解決識字問題。突破識字關。,集中識字 一,先識字,後讀書 1958年遼寧
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