2019年楞次定律教学设计(富源一中赵云贺)精品教育.doc
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1、楞次定律教学设计云南省富源县第一中学 物理组 赵云贺一、教学目标1、知识与技能:1.掌握楞次定律的主要内容,能熟练运用楞次定律判断感应电流方向。2.培养观察实验能力以及对实验现象分析、归纳、总结的能力。3.能够熟练应用楞次定律判断感应电流的方向。4.掌握右手定则,并理解右手定则实际上是楞次定律的一种具体表现形式。2、过程与方法:1.通过实践活动,观察得到实验现象,再通过分析论证,归纳总结得出结论。2.通过应用楞次定律判断感应电流的方向,培养学生应用物理规律解决实际问题的能力。 3、 情感态度与价值观:使学生参与物理规律的发现过程,体验自然规律发现过程中的乐趣和美的享受,并在关脑中进一步强化“实
2、践是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物主义观点。二、重点难点重点:1.楞次定律的获得及理解2.应用楞次定律判断感应电流的方向3.利用右手定则判断导体切割磁感线时感应电流的方向难点:1.楞次定律与安培定则的结合运用2. 楞次定律中阻碍的理解。3. 难点分析:难点分析(1)从静到动的一个飞跃 学习“楞次定律”之前所学的“电场”和“磁场”只是局限于“静态场”考虑,而“楞次定律”所涉及的是变化的磁场与感应电流的磁场之间的相互关系,是一种“动态场”,并且“静到动”是一个大的飞跃,所以学生理解起来要困难一些。(2)内容、关系的复杂性 “楞次定律”涉及的物理量多,关系复杂。产生感应电流的原磁场与感应电流的磁场
3、两者都处于同一线圈中,且感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化,它们之间既相互依赖又相互排斥。如果不明确指出各物理量之间的关系,使学生有一个清晰的思路,势必造成学生思路混乱,影响学生对该定律的理解。(3)知识、能力的不足 要能理解“楞次定律”必须具备一定的思维能力,而一部分人的抽象思维和空间想象能力还不是很强,对物理知识的理解、判断、分析、推理常常表现出一定的主观性、片面性和表面性,所以在某些问题的理解上容易出差错。学生运用楞次定律大多数要依靠右手定则,但有时候运用右手定则是完全不够的,要灵活的转变思考方向,可能是反的也可能转不止一道弯才能得出正确的答案。三、教具与学具条形磁铁、带有
4、铝环的支架以及楞次定律的课件。四、教法与学法1.教法选择以实验法为主,讲授法和讨论法为辅。主要采用实验探究法得出楞次定律;重点内容和难点知识,由教师以讲授的形式呈现给学生;在教师指导下由学生的分组讨论,得出结论,培养学生的语言交流能力和分析能力。2.学法指导本课结合教法,引导学生通过以下学法进行学习。实验探索法:本课创设了有趣的物理实验,反复思考物理现象的原因和结果,有助于培养学生的实验观察能力和知识的迁移能力。比较总结法:通过对现象的讨论、分析、比较、总结出物理规律的过程,有助于学生分析能力和综合能力的培养。反馈定位法:本课通过实例解析和练习反馈,可以巩固所学知识,有利于学生对概念的准确定位
5、和正确思维的形成。五、教材分析:选自人教版选修3-2第四章第3节1.教材结构:本章教材以“磁通量的变化及变化率”为核心线索贯穿全章,共7节分为四个版块:第一版块:电磁感应现象(条件);第二版块:楞次定律及其应用(方向);第三版块:法拉第电磁感应定律(大小);第四版块:互感和自感(应用)。2.教材的地位与作用:电磁感应作为联系电场和磁场的纽带,不仅是学过的电场和磁场知识的综合和扩展,也是以后学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分,是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。3.教材的困境:本节从条形磁铁相对螺线管运动的实验出发,引导学生将“感应电流的磁场”作
6、为“中介”,通过填表比较,归纳出楞次定律的表述。这种传统的教学安排,涉及原磁场方向、感应电流方向、线圈绕向、感应电流的磁场方向、磁通量的变化等众多要素,使学生不能够直接从“螺线管四组实验”判断出感应电流的方向,实验把感应电流方向和感应电流的磁场方向两个变量同时呈现,没有使用“控制变量”的实验方法,使教学陷入复杂之中。基于以上情况,我采用了“铝环”实验作为基本的出发点和突破口,用简单、直观的实验现象得出楞次定律。由于是新的尝试,不妥之处请同行专家予以指正。六、学情分析优势:1.已经掌握了磁通量的概念及条形磁铁的磁感线的分布,并会分析磁通量的变化;2.通过第二节的学习已经知道了感应电流产生的条件是
7、:穿过闭合电路磁通量发生变化;3.需求心理和好奇心理有助于新课开展。劣势:4.学生虽然已经接触过三维空间的相关知识,但并不能熟练地掌握应用;5.学生的实验、思考、归纳、总结的综合能力不强。七、教学过程()应电流出现的后果是什么填入相关物理量,【】吉 【导入】新课导入 教师活动:播放磁铁在铜管运动的视频。解说视频:这是一个磁铁和铜管,磁铁并不吸引铜管。现将磁铁放入铜管,观察会发生的现象。学生活动:观看视频。教师:提问A同学,你看了视频之后有什么想法?A学生:我想知道磁铁为什么会下落那么慢。教师:好,本节课我们就来学习用于解释这个现象的规律:楞次定律。教师板书本节课题4.3 楞次定律【设计意图】引
8、入新课,利用磁铁下落和日常生活中自由落体运动下落快慢的差别来激发学生的学习兴趣。 【活动】 复习旧知识教师:要想更好的理解本节内容,需要复习一下过去所学的知识:1.初中学过,异名磁极相互吸引,同名磁极相互排斥。请问,相互吸引的两个磁铁对应的磁感线有什么特点?学生:方向相同教师:相互排斥的两个磁铁的磁感线有什么特点?学生:方向相反教师:很好。2.如何判断通过环形电流内部磁感线的方向?学生:用右手螺旋定则教师:3.产生感应电流的条件是什么?学生:一是有闭合回路,二是穿过闭合回路的磁通量发生变化。教师:4.如何直观地判断磁通量的变化?学生:用穿过闭合回路的磁感线条数的多少来判断【设计意图】帮助学生回
9、忆旧知识,以便在接下来的情景中能迅速的应用。【活动】演示铝环实验教师:我这里有一套仪器,由一个支架、两个铝环和一个铝质横梁组成,铝环A是闭合的,铝环B是有缺口的,请大家思考,当我把磁铁靠近闭合的铝环时,铝环内是否有感应电流产生?学生:有。教师:为什么?学生:因为穿过铝环的磁通量增加了。教师:产生的这个感应电流能不能产生磁场?为什么?学生:能,因为电流的周围都存在磁场。教师:如果我们能判断出感应磁场的磁感线方向,你能不能判断出感应电流方向?学生:能。用右手螺旋定则。教师:现在的问题是如何判断感应磁场方向。前面复习时已经知道,磁感线方向相同,表现为吸引,方向相反,表现为排斥。我们可以用磁铁靠近铝环
10、,用铝环和磁铁间的相同作用来判断铝环内的磁感线方向。现在我用磁铁N极靠近铝环,你们观察到什么?学生:铝环和磁铁相互排斥教师:用动画演示一下刚刚的过程。磁铁N极靠近铝环时,磁铁磁感线方向向左,铝环被排斥,说明铝环内磁感线向右,铝环内的磁通量怎么变?铝环内感应电流什么方向?学生:铝环内磁通量增加,从右向左看,根据右手螺旋定则感应电流方向为逆时针。教师:请添一下实验数据表。现在我用磁铁N极远离铝环,注意观察到什么现象?教师用磁铁N极远离铝环,学生观察到铝环被吸引.教师:现在用动画演示一下刚刚的过程。磁铁N极远离铝环时,磁铁磁感线方向向右,铝环被吸引,说明铝环内磁感线向右。铝环内磁通量怎么变?铝环内感
11、应电流什么方向?学生:铝环内磁通量减少,从右向左看,根据右手螺旋定则感应电流方向为顺时针。教师用磁铁S极靠近铝环,学生观察到铝环被排斥;用磁铁S极远离铝环,学生观察到铝环被吸引。【设计意图】 通过演示实验,让学生真正的参与到发现实验规律过程中来,体验自然规律发现过程中的乐趣和美的享受,并在关脑中进一步强化“实践是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物主义观点。该实验的优势在于:1.实验装置简单、实验现象直观,可以直接判断出感应电流的磁场方向。至于感应电流的方向,则可由右手螺旋定则判断给出。2.可以控制和分离变量。感生电流的方向与感生电流的磁场方向就被分离了开来。所以,传统教学急于寻找磁场这一“中介”
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