2019年渴望读书的“大眼睛”教学设计-刘金辉精品教育.doc
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1、渴望读书的“大眼睛”教学设计北京市海淀区实验小学刘金辉渴望读书的“大眼睛”一、研究背景与理论依据:渴望读书的“大眼睛”是北师大版第八册第六单元的第一篇主体课文,向我们介绍了一张曾经引起全社会关注的照片。照片展示了贫困地区的儿童在学习条件极度艰苦的情况下,仍然渴望读书,渴望求知的强烈愿望,以及这张照片发表后在社会上引起的强烈反响。1、力求人文性与工具性的高度统一。文章二至五自然段,散文诗一样的语言,既高度凝炼了“大眼睛”的内涵,又留给学生们丰富的遐想空间,可以使学生们充分体会这样一群孩子对知识的渴望。课堂上,我紧紧抓住文本的特点,充分借助课内外资料,围绕 “这还是怎样的学习机会?”进行小练笔,在
2、评价、感悟的基础上进行质疑,通过结合资料解疑的过程,使学生进一步领会“大眼睛”的深刻内涵,做到人文性与工具性的高度统一。2、交互式引入资料,有效地帮助学生感悟课文内涵。在师生共同感悟“大眼睛”深刻内涵的过程中,师生双方通过把图片、文字等资料引入课堂,使得课内外资料及时有效地为课堂服务,不但稳稳地落实了“金钥匙”,更能在环环相扣中帮助学生深入浅出地理解课文内涵。3、力求多种形式、多种目标的朗读,增强感悟。在讲授课文中,我设计了自由读、指名读、齐读、合作读等形式。有为找出相关内容的读;有为理解词句的读;有为感悟人物心理的读;有为提升感情的读,为的是激发学生的情感,与作者产生共鸣,悟情,悟境,悟言。
3、4、结合文章的第二部分,学习通过串联关键词语的方式,来概括本段主要内容的方法。二、教学背景分析(一)教材分析这篇课文是北师大版教材第八册第六单元“眼睛”中的第一篇主体课文,旨在让学生了解围绕由眼睛引发的故事,体会其中包含的丰富内涵;在学生已经有了一定的概括能力、质疑能力和抓重点词句理解文章内容的能力的基础上,通过教学本篇课文,要进一步提高学生联系课文内容、联系背景资料理解重点词语的能力,鼓励学生抓住关键词语进行研究,进而理解课文内容,并学习通过串联关键词语的方式,来概括结构段内容的方法。 (二)学情分析这篇文章描写的内容,是一直生活在城市里的孩子们不熟悉或不知道的。他们从来不会想到每天跋涉30
4、里求学是怎样的情景;山区的孩子们为什么如此渴望读书因此,充分利用多媒体,有效地发挥插图的作用,有选择地补充利用课内外资料,会大大地拉近学生与文本的距离,使得学生走进文本,体会小姑娘渴望读书的强烈愿望,唤起学生关爱他人的情感,并激励自己珍视学习机会,努力学习。三、教学目标设计教学目标:1、体会小姑娘渴望读书的强烈愿望,唤起学生关爱他人的情感,并激励自己珍视学习机会,努力学习。.2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、感受“大眼睛”的特点,并结合课内外背景资料,帮助理解大眼睛的内涵。4、学习串联关键词语概括结构段内容的方法。教学重点:1、通过抓重点词句感受“大眼睛”的特点,体会小姑娘渴望读书的强烈愿
5、望,唤起学生关爱他人的情感,并激励自己珍视学习机会,努力学习。.2、学习从课文中了解背景,课内外资料相结合,帮助理解的方法。3、学习串联关键词语概括结构段内容的方法。教学难点:1、理解“大眼睛”的深刻内涵和它的魅力。2、学习串联关键词语概括结构段内容的方法。四、教学过程设计:第二课时一、初读课文,整体回顾:(一)复习词语,查漏补缺:1、听写词语,注意字形: 援助 捐款2、朗读词语,读准字音:摄影 跋涉 讲述 崛起 召唤 激励(二)回顾内容,唤起新知:回顾课文内容,照片中的大眼睛给你留下了怎样的印象?教师小结:相信通过这节课的学习,你对这双大眼睛一定会有更深的认识。二、了解照片来历,感悟女孩坚强
6、:(一) 了解照片来历,感受女孩坚强:1、带着思考,自由读第一段:朗读第一自然段,想一想,记者为什么会拍下这样一张照片?请你把找到的句子多读几遍。2、学生反馈,感悟女孩坚强:(顺学而导,根据学生回答出示句子。)(1)感悟一:围绕“30里路”,感受小女孩上学之不易。“在安徽省金寨县,他遇到了一群每天跋涉30里路求学的孩子,在众多孩子中间发现了一双闪亮的大眼睛。” “这个大眼睛的小女孩年龄最小,最叫他担心,因为她上学走的是蜿蜒的山路,其中一段还在一座大水库上面。” “这个大眼睛的小姑娘十分坚强,不管刮风下雨,她总是按时到校。”结合“30里路”感受上学道路的漫长。结合图片“蜿蜒的山路”,“大水库”感
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