2019年有理数运算应用题教学案例分析精品教育.doc
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1、教学案例2011有理数运算应用题教学案例分析屏山县书楼中学 任执兵 指导老师:徐少宣【案例简述】案例呈现问题情境:某股民在上星期五以每股27元的价格买进某股票1000股。该股票的涨跌情况如下表(单位:元)。 星期一 二 三 四 五 每股涨跌 +4 +4.5 -1 -2.5 -6师:星期四收盘时,每股多少元?提问生1、2:(疑惑不解状)。生3:272.525.5(元)。师:星期四收盘价实际上就是求有理数的和,应该为: (元)。师:周二收盘价最高为35.5元;周五最低为26元。师:已知该股民买进股票时付出了3的交易税,卖出股票时需付成效额3的手续费和2的交易税,如果该股民在星期五收盘前将全部股票卖
2、出,他的收益情况如何?提问生4、5(困惑状)。生6:买入:271000(13) 27081(元);卖出:261000(132)26130(元);收益:2613027081951(元)。师:生6的解答错了,正确解答为:买入股票所化费的资金总额为:271000(13) 27081(元);卖出股票时所得资金总额为:261000(132)25870(元);上周交易的收益为:25870270811211(元),实际亏损了1211元。师:请听明白的同学举手。此时课堂上约有三、四个学生举起了手,绝大部分学生眼中闪烁着疑惑之意。有些学生在窃窃私语,有一学生轻声道:“老师,我听不懂!”少部分学生烦燥之意露于言表
3、。【案例分析】1、新课程标准要求教师在教学时更关注学生的体验,要求问题的创设揭示数学与生活实际密切相关,让学生认识到数学就在自己身边,数学与人们的生活密不可分,从而激发学生学习数学的深感兴趣。本案例教师力图贯彻新课程理念,试图联系生活,尝试在提出问题时逐步深入的基础上培养学生用数学的意识,但实际上是“东施效颦”,形式上的一串串问题及解答让新课程理念远离了课堂教学实际,教师虽对本题求解准确,但学生的接受与沟通的效率低下,仅仅是教师用了自己在生活实践经验体会去审视数学问题。教师感觉容易理解,而事实恰好相反,教师的讲述没有激化学生的思维活动,一些在教师眼里显而易见的问题,对于学生来说很难。新课程理念
4、倡导的是改变教学内容机械化的呈现方式,应放手让学生自主探求,真正让学生在课堂上的主体地位得到落实,教师的主导作用表现在组织者和引导者。 2、案例中学生数学“视界”的困惑学生没有感知现实生活中的股票买进卖出,对教师在处理数学信息时认为“自然”和“显然”的合情合理的推断存在的“症结”如下:1表格中有理数正负号的实际意义如:4表示每股涨了4元;1表示每股跌了1元。教师没有交待分析,学生理解较为困难。2周四收盘时的股价是(元),如何理解27元的概念?为什么不能理解为:272.524.5(元),周四的股票与前三天的股票涨跌存在什么关系?3股票卖出时的26元数据是哪里来的?4买入交易时交易税是付出3,卖出
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