怎样的课是好课.ppt
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1、怎样的课是好课,上海市教委教研室 姚晓春,一、体现探究的本质,问题: “恐龙的灭绝”是学生非常感兴趣的探究主题,你在设计这一内容的教学方案时,会安排哪些活动?为什么?,1.探究的本质 “探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径”。,从过程来说,探究是不断修正假设的过程。,关于“恐龙的灭绝”教学设计建议: 收集整理资料; 讨论形成假设; 用证据论证自己的假设。,案例1:蛋壳的秘密,一般的教学过程: 通过对比实验研究蛋壳凸面的承重能力大,凹面的承重能力小。 迁移实验结论,说明拱形建筑物有较大的承重能力。,我的改进: 呈现鸡蛋承重的情景或演示鸡蛋承重实验;观
2、察蛋壳,同时观看小鸡孵化出壳的图片或视频。 讨论说明蛋壳薄、脆、卵形对鸟类生存繁衍的好处(解释,假设)。,假设有多个层次: 猜一猜,橘子放入水中沉还是浮? 导体的导电能力与导体的横截面有怎样的关系? 鸟卵的卵形、薄、脆对鸟类的生存繁衍有什么作用(解释模型) ?,2.获得确定的结论否定一个假设?,案例2:电磁铁磁性的强弱,一般的处理方式: 组织学生讨论电磁铁的磁性可能与什么有关:线圈匝数、电流强弱(电池个数) 组织学生分别研究电磁铁与线圈匝数和电流强弱的关系。 交流实验结果,得出结论:线圈匝数越多,磁性越强;电流越大,磁性越强。,现在一些教师的处理: 在研究磁性强弱与线圈匝数和电流强弱的关系之外
3、,同时还组织学生研究与线圈的紧密度、整齐度、铁芯的粗细等。 除磁性强弱与线圈匝数和电流强弱可得出确定的结论外,其他只是得出不是十分确定的结论。,某种意义上来说,否定一个假设比证实一个假设更能体现科学探究的本质!,对教学的启示: 教学行为的选择取决于教师所关注的目标,由于根深蒂固的教学观和教学方式的影响,许多教师下意识中仍然以获得知识为主要目标。 寻求证据、不断修正假设,不仅仅是科学的方法,而是一种思维方式,是一种文化,这些都需要在过程中去实现。,二、契合学生的经验和认知,1.一般的教学: 热在直的金属丝或棒中的传递 热在弯曲的金属丝(棒)中的传递。,案例3:热传导,柏嵩的实践课: 热在直的金属
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