章节堂讨论方法.ppt
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1、课堂讨论的方法,常州市教育教研室 张 林,关于“讨论”这种教学方式,常州八中初一学生说: 我认为挺好的 非常好 我觉得小组讨论这种学习方式很好 我觉得这种方法特别好 我非常赞同,教师:经常、喜欢让学生讨论 教材:讨论题随处可见,学生会不会讨论? 教师是否善于组织并指导学生讨论? 课本中的讨论题是否都值得讨论? 常见的课堂讨论的教学四性体现得怎样? (科学性、哲学性、技术性、艺术性) 关于“讨论”的教学理论有些什么内容? 该怎样组织“讨论式教学”?,几个问题:,一、讨论的界定,辞海:探讨寻究,议论得失。,美国Stephen D. Brookfield Stephen Preskill : 由2个
2、或2个以上的成员组成小组,互相分享、批判各自的想法,在此过程中保持适度的严肃与嬉闹。,讨论的本质就是通过大家共同探究,来确定那些不可预测的问题。 帕玛尔:“讨论是由三部分组成的,老师、学生以及讨论的主题。”,二、讨论的目的,1.帮助参与者对论题形成更具批判性的理解; 2.提高参与者自我意识和自我批判的能力;,3.培养参与者对不断出现的不同观点正确评 判的能力; 4.扮演催化剂的角色来帮助人们理解外面世界的变化。,三、讨论的特点,1.参与性 2.民主性 3.批判性,4.开放性 5.启发性 6.灵活性,7.创造性 8.教育性 9. 发展性,四、讨论的有利因素,五、讨论的不利因素,紧张,繁忙,麻烦,
3、困难, 占用大量时间,,有些学生抱怨,学校有压力。,六、条件,(1) 教师的信心,切合实际的期望 (2) 教师示范 (3) 教师的灵活性、创造性 (4) 师生信任感的建立,尊重学生,(5) 学生态度和习惯 (6) 学生重视基本原则 (7) 学生获得相关资料 (8) 主题与经验相近,(9) 尽可能多的人积极参与 (10) 掌握提问、倾听和回应的技巧 (11) 奖励性评价 (12) 不断学习,七、原则,有责任倾听和鼓励; 都有权发言,但不须都发言; 把别人视做教师和学生双重身份,并给予尊重; 创造出追问、挑战和评价的空间; 集中在核心问题上。,八、讨论的方法,1.分组方法 (1)小组人数: 5人(
4、理想人数),多则不够广泛、充分, 少则降低效率和水平; 6一7人,更可自我推销,帮助参与者 摆脱自我约束。,(2)分组方法,2.示范方法,方法:邀请一些同事在学生面前进行即兴讨论或播放一些真实讨论的短片。,注意: (1)尽量表现出希望学生表现的行为:认真倾听、发言,既互相尊重又保持不同意见,批判性评论他人意见而不是诽谤,从容面对有很多矛盾的观点和沉默,让讨论的好处体现出来。,注意: (2)不要太具表演性,表述不要太清晰、天衣无缝,不要学术性很强,让学生看到讨论中必然会有的吞吐、停顿或白话。 (3)建议讲述有关挫折和失败的故事。,3. 论题准备,由学生或老师根据资料或生活经验 提出问题 给组员的
5、所有问题按重要程度排序 序号最前的问题作为此次论题。,4.组织方法,方法一: 轮流发言加提问、应答。,小组内个人角色(每人都是讨论者并扮演下列角色之一) 问题导入者 沉思的分析家(记录和适时小结) 搜集者(纪录办法、建议和提示,结束前宣读),方法二:角色扮演,鼓动者(当大家一致时提出相反观点) 侦探(特别注意被大家忽视的观点、办法、建议等,并提醒 大家注意,要富有批判性和创造性的思考) 主题侦探(识别这次讨论没有很好研究而作为下次讨论主题的问题),裁判(倾听判断性的评论意见,判断哪些意见带有攻击性、侮辱性并且毫无风度。) 角色要轮流互换,使每个人都有机会扮演所有的角色。,小组角色:,也可以把整
6、个小组作为一个角色来进行。教师可以同时扮演两种角色,如问题导入者和裁判。,作用:可以对那些从来没有受到挑战却非常错误的假定、被看做是真理的东西进行批判性思考,同时也揭露了妨碍沟通交流的歧视和偏见。,方法三:电子邮件,给了学生反应的时间,减轻了那些内向学生的焦虑,使讨论更具民主化。每个学生都有同等的参与机会,没有特权,不会因为谈话的速度而被排除在谈话之外。 但缺乏面对面的直接性和自发性。,方法四:绘画式,用绘画方式表达思想和主题,把讨论的时间减到最少,让视觉表达形式发挥最大的交流作用,具有独特的吸引力,给了视觉敏锐而不善言辞的学生为讨论作出贡献的机会。,任何一种方法,虽不能保证讨论一定成功,但可
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